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以职业能力为核心、以工作任务为导向的高职课程建设研究 　　摘要：课程建设是高职教育教学质量的核心，尽管高职教育在近几年取得了较快的发展，但在课程建设方面还存在许多问题，“能力本位”的理念还没有真正落到实处。高职课程建设以职业岗位能力为核心，以工作任务为导向构建课程内容体系，以工作任务为中心组织教学过程，通过具有真实工作场景的外实训基地建设和以项目课程为载体教材建设，并以学生“知识、素质、能力”为标准对课程进行教学评价，以真正实现高职教育人才培养目标。 　　关键词：课程建设 能力本位 职业能力 双师型 　　 　　课程是为实现人才培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。课程建设是高等职业教育教学基本建设中最具基础性的工作，也是教学质量的核心。课程建设的水平、质量和成果是衡量办学水平和教学质量的重要标志，是实现人才培养目标的基本保证。高职院校课程建设，实际上就是高职院校为了实现专业人才培养目标，选择课程内容，制订课程计划，组织教学活动的一系列过程。课程建设的本质是围绕培养目标，解决“教什么，如何教”的问题。课程建设的质量决定人才培养的质量，加强课程建设是提高教学质量的基本途径。 　　 　　一、高职课程建设中存在的问题 　　 　　近年来，我国高等职业教育的发展，在学习、借鉴国外高等职业教育先进经验的同时，引入了能力本位的理念，对课程内容进行了改革，加重了实践环节，以培养学生动手能力，取得了一定的成绩，但“能力本位”的理念还基本停留在口头上，体现高职教育核心的课程建设模式、体系和内容还没有根本的变革，课程建设还存在许多问题。 　　(一)以学科为本位的课程模式仍占主导地位 　　目前，我国高职教育的课程模式大部分仍然是以学科为本位，能力本位还基本停留在概念层面，如各类教育、教学文件中仍继续使用“基础课、专业基础课”等体现学科本位的概念名词；在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式。由于这种学科本位的课程模式不是按照生产、工作的需要，而是以学科体系来构建高职教育的知识体系，强调课程内容的完整性、系统性，课程内容选择与培养目标脱节，忽视职业技能的训练，从而造成课程结构不合理，课程体系缺少高职特色，学科的发展与生产、工作发展的实际脱节，培养的毕业生质量不符合职业岗位规格，学生缺乏应有的就业思想准备和职业技能，难以适应劳动力市场的竞争。 　　（二）师资条件不能适应高职教育的需要 　　以学科为本位的课程模式直接影响了师资队伍建设的步伐，教师习惯于学术性理论知识的传授，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换，课堂教学仍以知识灌输为主，教师实践动手能力差，双师素质不高。在价值观念上存在重理论轻实训的教学观念，注重形式不注重质量，企业兼职实训师资不稳定，考核存在一定难度。 　　（三）教材的高职特色不明显 　　无论是内容还是体系，高职教材多年一贯制的情况仍不同程度地存在，一些教材虽冠以“高职规划教材”头衔，但高职特色并不明显，适合高职人才培养目标需要的课程教材比例并不高，专业主干课程的教材,情况更为严重，影响了学生在校期间学到真正有用的知识。许多高职教材由于缺少对生产实际的调查研究和深入了解,缺乏对职业岗位所需的知识、素质和能力的科学分析,缺少科学的课程理论支持,因而编写的高职教材难免出现体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。同时，与专业课程相配套的实践性教材严重不足。高职院校实践教学一般占总教学时数的三分之一到二分之一,虽有部分教材附有思考题和练习题,也只能供学生巩固课堂教学中学过的知识,缺乏实践训练，教学规范性不强、内容繁杂、缺乏统一的标准，与职业岗位所需要的实践能力培养的要求还有较大距离。 　　（四）实践教学不到位 　　课程教学只重视理论知识的传授，忽视职业技能的训练，实践教学时数不足，或者有名无实；实训教学主要凭借软件操作，以仿真实训为主，既缺少职场氛围，学生也得不到应有的操作训练，使实践教学效果大打折扣；校外实训基地建设步履维艰，由于受到资金、企业利益等多种因素的影响，许多校外实训基地形同虚设，工学交替、顶岗实习很难真正实现。 　　由此可以看出，高职院校不仅迫切需要加强课程建设，还必须把课程建设真正落到实处，建设出真正符合高职特色的课程。 　　 　　二、高职课程建设标准 　　 　　（一）课程建设的标准 　　课程建设的标准是根据高职专业教学的职业培养目标，使毕业生具备合适的业务规格，是对课程的基本规范和质量的要求，是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是评价课程和教学质量监控的基础。凡是职业目标对毕业生的职业道德、职业素质和职业能力要求的,都应作为课程教学内容；凡是有利于毕业生职业道德、职业素质和职业能力培养，体现高职教育特征，实现高职人才培养目标的都是课程