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以职业能力为本位的工学结合式写作课堂教学设计 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）07-0274-02 　　1 课程定位 　　《应用写作》课是高职院校设置的公共基础课。本课程与学生的专业培养目标紧密结合，以素质教育为本位，培养学生的实际写作能力，以及对事物的认知能力、思维能力、综合分析判断能力和迁移能力。真正做到文化课为专业课服务，为促进学生就业服务，为学生的可持续发展服务。 　　2 内容定位 　　2.1教学资源 　　本课程教材选用的是张建教授总主编，湖南科技出版社出版的湖南省高等职业教育规划教材《应用写作》，本教材编写科学、实用、规范、合理。本课选自项目六中的任务3――“商务合同书”。综合利用网络、教辅等资源，通过校园服务器、班级QQ群等搭建网上教学平台，拓展教学空间。 　　2.2教学目标 　　本课的教学目标分为知识目标、能力目标、素质目标三个层次： 　　知识目标：要求学生通过学习，能够掌握商务合同的概念、作用、特点、种类、格式和写法。 　　能力目标：①能够进行问题诊断，修改商务合同病文，找出商务合同错漏；②能够识别商务合同真伪，防止商务合同陷阱；③能够撰写并正确使用商务合同。 　　素质目标：要求学生通过实际写作练习，养成良好的写作习惯和求真务实、规范严谨的作风。培养遵纪守法的行为品质和诚实守信的商业操守。 　　2.3教学重点和难点 　　教学重点：达成知识目标和能力目标。（因为：大多数学生都没有接触过商务合同，在社会主义市场经济体制中，商务合同显得越来越重要。商务合同属于财经类文书，注重的是其实用性，因此，需要学生在现实生活中能够找出商务合同错漏，识别商务合同真伪。） 　　教学难点：实现能力目标和德育目标。（因为：能力目标和德育目标是隐性的，学生缺乏实践经验，要想撰写出规范的商务合同，识别商务合同陷阱，提高写作能力和综合素养，铸就诚信的品德还需要下很大的功夫。） 　　3 教法与学法 　　3.1学情分析 　　笔者教授的是艺术设计类高职院校大一的学生。高职院校的学生一般具有以下特点，一方面他们具有这样的优势：思维活跃，有强烈的表现欲；自尊心强，有强烈的好胜心；渴望获得知识，希望能够学有所用。另一方面，他们也存在以下不足：文化基础相对薄弱，写作水平欠佳，对文化课的重视程度不够，学习缺乏主动性和创造性。 　　3.2教法与学法 　　依据前面所讲的课程定位、内容定位和学情分析，采用以下教法和学法： 　　教法：本课采用情境创设法、案例分析法、任务驱动法、师生互动法、拓展延伸法等多种教学方式。 　　学法：教师充分利用情境创设、任务驱动来激发学生学习的兴趣和热情，学生由聆听感悟到主动参与、自主探究、合作学习，从“要我学”转变为“我要学”。 　　整个教学过程采用多媒体课件教学，整个学习过程中注重以学生为主体。 　　3.3教学模式 　　本课以学生职业能力培养的基本规律为导向，根据教学内容，设定驱动任务，将情景和项目相结合，采用体验性、互动性、开放性的教学模式。 　　4 教学过程及组织设计 　　本课安排两个课时。教学过程按情景模拟 →案例分析→文体知识→课堂写作→拓展训练→课外延伸六个阶段进行组织。这六个阶段自然过渡，并体现一定的梯度。 　　4.1情景模拟阶段（5分钟） 　　本课利用情景模拟的方式导入新课，用时5分钟。 　　例如：针对服装艺术设计系的学生，首先创设这样一个情境：假如你是班长，为班级购买实训操作所需要的布料，现前往广州某公司，与之洽谈，双方达成一致意见后，需签订一份购买合同。 　　由此引起学生的学习兴趣。此阶段以情景、体验为主，使学生接近真实的商务协议环境，达到身临其境的感觉。 　　依据创设的这个情境提出问题：请问在签购买合同的时候要注意哪些事项？ 　　进而引发学生思考，并找学生回答，从而引出现实生活中的商务合同诈骗案例。 　　4.2案例分析阶段（15分钟） 　　首先给学生播放原中央电视台《天天饮食》栏目主持人刘仪伟只为合同中缺一个顿号，向食品公司索赔60万的新闻报道及相关图片。 　　然后介绍商务合同中的多种诈骗手段，例如：发布虚假广告、设置定金陷阱、以小利为诱惑、制造销售假象等等。 　　进而重点分析：商务合同诈骗案件如此多、违法犯罪分子屡屡得手、消费者屡屡上当受骗的原因是大多数人对商务合同不重视、不了解。 　　以此教育学生在提高警惕，学会用法律维权的同时，更重要的是要学会撰写商务合同，强调商务合同写作的重要性。 　　4.3文体知识阶段（25分钟） 　　此阶段着重讲解商务合同的概念、作用、特点、种类、格式和写法。在教学过程中，采用提问、自学、复述、对比、测验等多种教学方式，使学生从学习的受体转变为学习的主体，摆