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以职业能力为本位的汽车维修专业课程体系的构建 　　摘要：课程体系的建设是专业改革和发展的关键。文章从职业能力出发，对汽车维修专业课程体系进行了分析，提出了课程体系的构建方法和构建内容，并对课程的实施方法以及需要注意的问题进行了论述。 　　关键词：职业能力；汽车维修专业；课程体系；模块化课程 　　中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0134-03 　　 　　以市场为导向，以企业需求为依据，以职业能力为本位构建职业教育课程体系是职业教育科学发展的基础。随着课程改革的深入，进一步适应市场需求，以培养学生的职业能力为目标，构建以职业能力为本位的汽车维修专业课程体系，建立规范的课程管理制度，是汽车维修专业实现持续发展迫切需要解决的问题。为此，笔者拟对汽车维修专业课程体系的构建进行探讨。 　　深入的职业领域和职业能力分析是 　　形成职业能力本位课程体系的基础 　　职业教育课程与普通教育课程的本质区别不仅表现在课程内容上，更表现在课程结构方面。因此，职业教育课程开发必须富有职业特色，要以职业领域分析和职业能力分析为基础。目前，学界存在两种课程体系开发方法，分别是英语国家普遍采用的DACUM法和德国的BAG法。这两种方法都基于职业领域分析和职业能力分析，结合岗位工作过程的领域知识进行职业教育课程开发。笔者主要采用德国的BAG分析法，根据我们进行企业调查的结果和专家指导委员会的意见展开分析。目前，汽车服务职业领域的主要工种如图1所示。 　　从图1可以看出，汽车服务职业领域包括三个职业方向，分别是汽车维修、汽车商务和汽车钣金喷漆，并在三个职业方向上形成了不同的工种。因此，汽车维修专业课程设置必须以职业领域分析为基础，明确培养目标，根据不同的专业方向准确定位学生的专业能力水平，根据不同工种的职业能力要求合理设置课程。在课程设置上要以就业为导向，瞄准市场需求，找准市场定位，使学生能够顺利就业，这也是课程改革的出发点和最终目标。 　　对职业能力的分析应基于对行业的深入了解和对工作过程知识的高层次提炼。要根据市场职业领域分析职业岗位所需的知识和技能，从而有针对性地培养学生岗位适应能力和可持续发展的职业能力。 　　在进行职业能力分析的时候，应该充分理解职业能力的内涵。德国BAG分析法从内容的角度把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力；从能力性质的角度把职业能力划分为基本职业能力和关键能力。 　　根据德国BAG分析法，从职业能力内容的角度对汽车服务职业领域的三个职业方向进行职业能力分析，结果如表1所示。 　　围绕职业能力设置课程是课程体系构建的核心 　　从表1可以看出，职业能力的构成是以岗位工作分析为基础的。虽然这三种能力是并列表示出来的，但事实上在具体的职业活动中，它们是交织在一起的，不是孤立的，即它们不是三种独立的具体能力，而只是三种能力类型。因此，在构建课程体系过程中，要把学生的这三种能力作为整体来培养，不要机械地按照这三种能力去分割课程内容。所以，在专业课程设置上要打破传统的学科体系结构，以工作任务引领课程内容，把职业能力知识整体贯穿在各门课程中。目前，我们已初步完成了课程体系的构建，对原来的模块课程进行了有效整合，明确了各模块的教学内容和教学目标，完成了各门课程教学标准和教学计划的编写，重新设定了各模块课程的实训项目和工作内容。 　　同时，在构建课程体系的过程中，要注重职业教育的教育功能，着眼于对学生综合素质的培养。职业能力的内涵与结构是职业教育研究的基本问题，应该把职业能力与职业技能和职业资格区别开来。职业技能具有实用性、被动性的他组织特征，建立在相对单一的岗位或职业基础上，呈现的是外显的工作技能。而职业资格证书是一种功利取向的劳动力管理手段，表现的是能够行为化的静态知识与技能。职业能力是由多个层面组成的一个复杂结构，是内隐的、深层的、过程性的，是知识、心理运算过程和操作行为有机结合的统一体，同时涉及职业态度、行为习惯、心理素质和智力、审美意识等因素。 　　因此，课程设置应以培养学生的综合素质为基础，以技能培养为核心。在课程设置时要把握好从职业能力提炼出来的三方面知识，包括学生的方法能力培养、专业能力培养和社会能力培养。根据职业能力的培养目标，针对不同的职业方向，在课程设置过程中既要考虑到学生专业能力的培养，也要考虑到学生社会能力和方法能力的培养。例如，在维修专业和钣喷专业，针对职业能力的需求增加了服务礼仪和沟通技巧、汽车文化等课程，以培养学生与客户沟通的能力和人文素养，增加了保险与理赔课程，拓展学生的专业能力，以适应市场需求的变化，适应汽车保险理赔行业快速发展的人才需求。在商务专业中开设会展知识课程，增加商务班学生参加各种会展的专业能力，适应本地区快速发展的会展