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以读促学的教学设计 　　【设计思想】 　　《语文新课程标准》指出，诗歌教学过程中要“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。可以说，诵读是理解诗歌的重要手段，在诗歌教学中起着非常重要的作用。在诗词教学中，教师应坚持以?x促学，让学生在朗朗的读书声中感受诗歌的音韵美、意境美，以及情感美。下面以《虞美人》一词教学实践为例，谈谈教学设计。 　　【教学目标和重点难点】 　　1.通过多种范式的朗读理解词的内容，体味词中蕴含的感情。 　　2.学习李煜词传情达意的手法。 　　【教学方法和教学手段】 　　1.根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、讨论分析法进行教学，使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流、相互启发、相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。 　　2.采用电教平台、幻灯片等电教手段，扩大教学容量，吸引学生注意，激发学习热情。同时通过直接感知，促进学生对知识的理解和巩固，这符合教育学中的自觉性、直观性原则。 　　【课时安排】 　　1课时。 　　【教学过程】 　　一、导入新课 　　同学们都知道，宋词是我国古典文学中的一颗璀璨的明珠。我们熟悉许多宋词大家，如苏轼、辛弃疾、李清照等。但大家是否知道开拓了词的境界，被誉为“一代词宗”的人是谁呢？好，猜到了，他就是李煜――南唐后主，人们称之为李后主。今天，就让我们拂去历史的烟尘，随着他的千古绝唱《虞美人》走近李煜的情感世界、风雨人生。 　　二、初读，感受词情 　　1.知人论世 　　找学生介绍作者及写作背景，教师补充。 　　2.初味词情 　　（1）范读。通过范读，让学生对整首词的感情基调、字音及节奏有个初步的了解。 　　（2）自由朗诵。学生自由朗读，至少两遍。注意朗读要求（出示幻灯片）：第一，把握诗词的感情基调。第二，根据情感的变化来调整语气的强弱。第三，把握语速的缓急，也就是快慢。 　　3.指导诵读（出示幻灯片） 　　学生个人读，尝试读出感情。其他学生要注意听，然后根据幻灯片上的要求给出评价。学生自由举手朗读，学生评价不到位的地方，教师积极引导。最后教师总评。 　　三、再读，探究词意 　　1.文中直接表现全文的感情是哪个字？ 　　明确：愁（板书）。的确，“白发三千丈，缘愁似个长。”“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”许多文学大家也都在写愁，但似乎都没有李煜的愁来得这么气势汹汹，来得源源不断。 　　2.李煜的愁有哪些？（出示幻灯片） 　　明确：（1）从“往事知多少”看――过去那种锦衣玉食、 后宫佳丽、 帝王尊荣等富贵生活不存在了，取而代之的是囚徒一般的生活，失去了欢乐、自由、尊严，以及安全感。当然这种精神的折磨远远超过身体上的折磨。可概括成――往事之叹。 　　（2）从“故国不堪回首”看――国家灭亡了，作为一个百姓也会感到伤心，而他呢？他不是百姓，他是一个国君。“四十年来家国，三千里地山河”葬送在自己手中，他此时此刻作何感想呢？真是上对不起祖宗，下对不起臣民啊，内心有着一种深深的负罪感。可概括成――故国之思、亡国之痛。 　　（3）从“朱颜改”看――雕栏玉砌还是那个雕栏玉砌，其中的主人却换了，物还是那个物，人不是那个人了，物是人非。可概括成――物是人非之痛。 　　过渡语：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个“愁”字了得” 。问问大家，作者运用了什么手法来写“愁情”？ 　　3.作者是怎么样写“愁情”的？（出示幻灯片） 　　明确：（1）情景交融，乐景写哀情。选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。情景交融，春花秋月是乐景，可是抒发的情却是哀情，所以说是乐景写哀情，或者反衬。 　　（2）对比。春花秋月，花谢花开，月圆月缺是自然界的永恒，往事却有去无回，是短暂的，形成对比。雕栏玉砌还是那个雕栏玉砌，物是、人非形成对比。 　　（3）比喻。比喻的作用是――化抽象为具体。愁思像春水般汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思之多；又像春水之昼夜不停，长流不息，写出了愁思之绵长，如春水般无穷无尽，无止无休，无法遏止。古诗词中比喻的句子，我们再看一下（出示幻灯片）：“若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮。梅子黄时雨。”将抽象的闲情比喻成烟草、风絮、梅雨，具体可感。 　　（4）虚实结合。“春花秋月”“小楼”“东风”是实写，“往事”“故国”“雕栏玉砌”“朱颜”是虚写，虚实相生写出对故国的思念之情以及物是人非之感。 　　四、品读，体味词境 　　要求：文如其人 ，言为心声。要走进作者的内心中去，读出感情。 　　总体要求，诵读时语调低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来。明确： 　　1.“春花秋月何时了，往事知多少。” 　　诵读提要：