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以语言运用实习为平台的大学生研究性教学模式 　　【摘 要】针对本科阶段大学生的研究性学习能力及相应的教学要求，以广西大学外国语学院为例，探讨如何借助语言实习这个良好的自主学习平台，引入研究性教学的理念，形成一个适合广西地区区情的本科研究性教学模式。 　　【关键词】语言运用实习 大学生 研究性教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03C-0128-02 　　研究性教学起源于20世纪初的实用主义探究教学理论，强调培养学生的主动探索精神和解决实际问题的能力。研究性教学与语言实践活动相结合，不但可以理论联系实际，进一步了解语言的本质，加深对英语语言的认识，也同时提高学生运用英语语言技能的能力，培养学生的研究能力和创新能力。广西大学外国语学院至2002年开始，一直在本科二年级下半学期开设一门以倡导学生自主学习、加强语言实际运用能力为目的的“语言运用实习”（下称“语言实习”）课程。自主学习本身就与研究性学习有着直接关系。具备研究问题、解决问题的能力正是学生自主学习能力的一个重要要求。我们试图通过这个平台，找到语言实践和研究性学习的结合点，帮助学生发展其自学能力，以适应社会的发展。 一、本科阶段大学生的研究性学习能力及相应的教学要求 　　（一）研究性学习的定义。从较宽泛的层面来说，研究性学习即学生有目的、有步骤地自主探索世界、结合自身经验学习客观社会知识的过程。是在教师的指导作用下，运用批判性思维、创新思维对外部客观知识的一个自我内化、消化、再创新的过程。研究性学习一般有三个环节：提出＼发现问题、探索问题、得出结论。 　　从具体能力层面来讲，大学生要进行研究性学习，应该具备获取信息的能力、发现和提出问题的能力、逻辑思维和分析综合能力、实验和实践能力、发明创造的能力和论文写作能力。大学生的研究性学习不应该与更高层次的科学研究画等号。在本科阶段，学会运用不同方法如印刷品、互联网收集文献资料、对材料的使用做出评判性的取舍，这就是一种研究性学习的能力。 　　（二）教师的作用。对每一个大学生而言，上述所列的这些能力并不是一个从无到有的获取过程，而是早就蕴藏在他们头脑中的人的本性。张华在其《研究性教学论》一书中一再强调，探究精神首先是一种人文精神。他非常认同美国著名的教育家杜威的观点，即人生来具有创造性，“探究、创造是每一个人的基本人权”。当教师无视学生的这种权力，课堂即变成了泯灭这种人性的工厂，学生是一个个从生产线上统一模具制造出来的产品。因此，提倡研究性学习，就是归还人的探究、创造权利。在此过程中，教师是学生研究能力的唤醒者，因为教师的探究精神已经觉醒，教师可以根据自己的经验引导学生挖掘属于他们自己创造精神。教师是引路人，教师可以帮助学生明确研究目的、规划研究步骤、给学生在研究的过程中提供学习反馈。教师也是合作者。“研究性教学过程就是教师与学生之间、学生与学生之间、教师彼此之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程”。 　　（三）教学环节的设制。研究性教学强调学习的完整过程性。从发现问题、探究问题、到得出结论、把研究结果运用于实际是一个有计划的、可循环的学习过程。因此，当把研究性教学实施于一门课程中时，要注意给学习提供足够的时间进行研究学习活动。在此时间段内，学生可以对整个学习过程进行有效规划、监控、并时时根据实际进展对研究计划进行调整。 　　进行研究性教学时要注意研究内容设制的社会实践性。当我们谈到研究性教学时，常常是指与“接受性学习”或是“知识授受式教学”相对应的一个概念。接受性学习的主要学习场所是课堂，学习的过程主要靠教师“教”学生“记”这种直线性知识传递方式进行。因此，学生在获取知识时是被动获取，对知识的了解不深，也无法锻炼其批判性思维能力。而把学习置于“实际的、有意义的问题情境中”时，可以帮助学生形成解决问题的思维方式和技巧。这些亲身经历和实际经验是构建自主学习策略的有效途径。 　　最后，研究性教学应该是在个人、小组、指导教师三者间合作完成的。研究性教学以人为本，以社会实践活动为依托，为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备，因此，大学本科阶段的研究性学习应该多进行集体的研究性学习。通过分工协作、观点交流，学生的创新和批判性思维都将得到发展。 二、在研究性教学观念指导下建构语言实践活动 　　广西大学外国语学院早在2002年即开始将自主学习模式运用于实际教学活动中，开创性开设了“语言运用实习”课程。该课程为期五周，以实习项目为学习的内容依托，由教师指导、学生主持完成。语言实习的项目是结合了学生兴趣、市场需要、并与语言技能、语言知识紧密联系的实习方案。 　　结合发现问题、探索问题、解决问题的研究步骤，整个实习可以分为三个阶段（见图1）。第一，准备