以语言输出为导向大学英语阅读教学实证性研究.docVIP

以语言输出为导向的大学英语阅读教学实证性研究 　　[摘 要]阅读教学一直是大学英语教学的重点。长期以来，阅读教学实践与研究中大家都倾向于将重点放在语言输入上。以桂林航天工业学院2012级人力资源专业的学生为研究对象，在大学英语阅读教学中以语言输出为导向，加强口语及书面输出活动，通过试验来印证这样的教学对提高学生阅读能力有积极影响。 　　[关键词]语言输出;大学英语阅读;实证性研究 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0086-02 　　在大学英语教学中，阅读一直是教学的重点，它对听、说、写、译等其他几项基本语言技能的培养起着举足轻重的作用，因为较强的阅读能力有助于学生对目的语的掌握。长期以来，我们在英语教学中也确实把阅读摆在重要位置，给予了足够重视。各级各类英语考试中阅读部分都占了相当大的比重，如高考英语阅读理解占总分的30%左右（不同地区有细微差别），大学英语四、六级考试的阅读部分占总分的35%。在日常的教学中我们针对阅读技巧、阅读策略的训练也不算少。尽管如此，大学英语阅读教学仍未达到预期效果，四、六级考试后常常听到学生抱怨阅读部分太难，没有得到理想的分数。对此有学者认为，要使学习者达到较高的外语水平，仅仅依靠可理解性输入是不够的，还需要可理解性输出;学生需要充分利用现有语言资源，对将要输出的语言进行思考，使语言更恰当、更准确、更容易理解（辜岩魏，2009）。他们认为在大学英语阅读教学中，有必要把研究重心向语言输出理论转移，不仅要关注语言输入现象，同时也要重视学习者语言输出能力的培养。因此，本文试图以语言输出为导向，在大学英语阅读教学中运用新的教学模式，侧重于将口语与写作等输出形式应用于阅读语言实践中，希望通过这样的试验来印证其对提高学生的阅读能力有积极影响。 　　一、以语言输出为导向的大学英语阅读教学研究的理论基础和现实需求 　　（一）以语言输出为导向的大学英语阅读教学研究的理论基础 　　美国心理语言学家Krashen（1985）认为语言输入先于语言输出，他指出人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解性输入。Swain（1985）针对他的语言输入假设提出了语言输出假设理论。该假设认为单纯的语言输入对语言习得是不充分的，学习者要准确流利地使用第二语言，还需要语言输出。可理解的语言输出经过学习者内部机制处理后，并不能完全内化为学习者的语言能力;只有当学习者收到推动输出语言后，才算完成了学习的全过程，才可能使自己的二语水平获得全面提高。语言学习者正是在语言输出的过程中不断接近目标语的。 　　在Swain的研究基础上，Gass（1997）对语言输出在二语习得中的作用进行了进一步的研究，并提出了二语习得综合模式。Gass认为语言习得是一个复杂的过程，它涉及学习者把输入转化为输出的若干阶段，而输出不仅仅是语言习得的结果和表现，而且在动态的、相互关联的习得过程中起着积极作用，从而促进吸收。输出是Gass二语习得综合模式的最后一个环节，但并非语言习得过程的终止。当学习者有意识地主动输出语言信息，以期触发周围环境对自己再次输入，从而继续习得（交际）过程时，学习者又回到了“被感知的输入”的出发点位置，从而使学习者的二语习得过程得以持续发展。 　　（二）以语言输出为导向的大学英语阅读教学研究的现实需求 　　我们在汉语环境下进行英语习得，主要是依靠阅读作为输入形式来积累语言。一直以来的大学英语阅读教学过分地强调语言输入，忽视了语言输出的作用（卢仁顺，2002）。自从二语习得理论传入中国以来，我国外语教师和研究者们就对可理解性输入进行了深入的研究和探讨。但自上世纪90年代开始，人们逐渐意识到即使优化了语言输入途径、保证了足够的语言输入量，英语教学的效果依然不够理想。这时语言输出假设理论便开始受到关注。人们意识到语言输出的过程更能促进学习者将注意力从理解意义向表达意义的句法结构转移，用语言来思考语言的元语言作用能使学生控制或内化语言知识（辜岩魏，2009）。近几年国内的一些研究者在相关的文章中开始强调二语习得中语言输出的重要性，并探讨了语言输出的教学模式。但从研究方法的角度来看，非实证性研究总体上还是占了大多数，实证性研究有待进一步开展（洪莉，2011）。 　　二、试验设计 　　（一）试验目的 　　该试验的目的在于验证在大学英语阅读教学中以语言输出为导向，增加口语及书面等形式的可理解性输出活动对提高学生英语阅读能力有积极影响。 　　（二）试验对象 　　该试验以桂林航天工业学院2012级人力资源专业的两个自然班的学生为研究对象，进行了为期一学年的试验教学。从大二第一学期开始至大二第二学期结束，将其中该专业1班作为实验班（32人），2班作为控制班（34人）。