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以说写能力为基础的课程设计研究 　　摘 要：根据语言输出理论和以学生/学习为中心的课程设置原理，该文对以培养学生综合应用能力为目标的大学英语教学课程设计：如教学方法、教学活动、评估手段等进行了剖析和论述，并探讨了符合当今大学英语教学特点的课程设置。 　　关键词：课程设计；学习者；输出与输入；需求分析 　　 　　1.引言 　　 　　大学英语教学改革以来，培养具有英语综合应用能力的人才已成了当今教育界的一项重大任务。为了提高我国外语教育水平，尽快培养出综合应用能力比较强的大批合格的人才，我国的外语教学已从传统的教学方法向交际教学法迈进。外语教学无论从教学理念还是教学模式上都发生了巨大的变化，对外语教学起到了推动作用。但是从改革以来的大学生英语综合应用能力的实践和测试来看，会话与写作的能力都不强，多数学生还没有达到一般交流的要求。不能否认造成这种状况的原因与英语教学有着直接的关系。因此，在21世纪外语教学的改革浪潮中，如何提高大学生综合应用能力是大家共同关注的重要课题。本文从分析大学英语教学现状、存在的问题和外语教学的实质和目的入手，根据语言输出理论和以学生/学习为中心的课程设置原理，对以培养学生综合应用能力为目标的大学英语教学课程设计：如教学方法、教学活动、评估手段等进行了剖析和论述，并探讨了符合当今大学英语教学特点的课程设置。 　　 　　2.理论依据 　　 　　2.1语言输出在语言学习中的作用。语言输出在二语学习过程中起到以下五个方面的作用：第一，输出能引起学习者对语言问题的注意（noticing/triggering）；第二，输出能对目标语的结构及语义进行假设检验（hypothesis-testing）；第三，输出具有原语言功能（metalinguistic function/conscious reflection)；第四，输出能使目标语表达成自动化（developing automaticity）；最后，输出能够更好地进行输入（generating better input）。 　　2.2以学生/学习为中心的课程设计。首先，在课程设计的计划阶段要考虑学生的学习需求和目标因素。其次，在实施/教学阶段，学生们直接参与教学的课内外活动，是教学的中心。最后，在评价阶段，学生们在自我评价的同时，对英语教学也起着检测的作用。 　　 　　3.大学英语当前的教学状况及结果分析 　　 　　3.1研究方法 　　3.1.1对象 　　两个问卷调查：一个是针对学生的（用汉语写成），一百名大学生接受了这次问卷调查；另一个是针对教师的（用英语写成），一百名大学英语教师接受了这次问卷调查，由于个别教师未按要求填写问卷，因此，最终参加统计分析的答卷共82人。 　　两个问卷调查试图回答下列四个问题：1）现存英语教学中语言输入和语言输出的比例情况；2）学生对当今英语教学的满意程度；3）学生认为听、说、读和写哪种语言技能比较重要；4）现存英语教学中存在的问题。 　　3.1.2内容 　　1)针对学生的问卷调查 　　问卷包括三个部分。第一部分有三个题――调查学习者学习英语的心理因素；第二部分有五个题――针对教学方面的（从学习者角度看）；第三部分有四个题――学生学英语的情况。 　　目的是收集下列两方面资料：1）大学生学英语的真实情况；2）从社会需要角度来看学生们应该做些什么。 　　2)针对教师的问卷调查 　　问卷包括三个部分，共26个问题。第一部分（4个问题）是个人简历，包括性别、教龄、学历。第二部分（4个问题）是有关当今教育体制的，包括学时、班级人数、教材和开课的课型。第三部分（18个问题）收集有关大学英语当前的教学情况，包括教学方法、对教学体制的态度和当今教学中存在的问题和困难等。 　　3.2结果分析 　　3.2.1大学生学习英语的情况 　　 　　注:问卷一:100人 问卷二:82人 　　从学生的问卷调查中（表一）可以看出，学生们有一定的学习英语兴趣：40%的学生对英语很感兴趣，只有5%不感兴趣。但是，由于他们的目标不明确（45%的学生学英语的主要是出于必修课的原因）、语言的实际应用能力差（42%的教师认为）和较高的焦虑感，结果造成了学习动力不高（50%的教师认为学生的学习英语的动力一般）和学习比较被动的（尽管大多数的学生（95%）认为积极参加各项教学活动是必要的）学习结果。大多数学生（59%+18%=77%的学生）自主学习能力差（课后很少或从没有主动练习过口语或写作）。 　　3.2.2大学英语当今的教学状况 　　从表二和表三可以看出，教师对教学法的使用的程度是：多数教师（51.5%）不采用“语法翻译法”;29.3%的教师经常采用“听说法”;21.7%的教师经常采用“情景法”;大多数（84.3%）的教