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以职业能力为导向的Presentation高职英语教学模式研究 　　【摘 要】结合发展高职生职业能力的要求，以广西政法管理干部学院为例，阐述Presentation教学法在高职英语教学中的实践，探讨在高职英语教学中Presentation教学法的基本教学模式。 　　【关键词】高职英语教学 职业能力 Presentation教学模式 　　【图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）01C-0123-03 　　近年来，随着职业教育的快速发展，以就业为导向培养学生综合职业能力、提高学生就业竞争力已成为高职院校面临的一项重要课题。在这一新形势下，英语课作为高职教育的必修课之一，势必需要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，不断深化教学改革，提高教学质量，培养学生的综合职业能力。本课题组多年来对Presentation模式在高职英语教学中的应用进行了大量研究与实践，取得了一定的成效。 　　一、Presentation教学法在高职英语教学中的实践 　　Presentation意为“演出、呈现、展示”。在本文的语境里，Presentation指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学实践活动。作为一种教学手段，Presentation在西方课堂教学中被普遍使用。如今这种新型的教学方法在我国也被广泛应用在各个学科领域中。2007年以来，本课题组对广西政法管理干部学院高职层次英语及非英语专业的2007级、2008级、2009级、2010级、2011级、2012级学生，共53个班，总人数2000多人进行了Presentation教学实践。教学使用的教材有《希望英语》（外语教学与研究出版社）、《新编实用英语教程》（高等教育出版社）、《英语报刊阅读》（外语教学与研究出版社）、《英语电影赏析》（外语教学与研究出版社）。具体实践如下： 　　（一）在公共英语课堂中的实践 　　1.单元导入环节。在传统的课堂教学中，单元导入环节往往由教师通过讲解或提问等方式完成，学生的参与性和积极性不高。为此，我们尝试把Presentation引入这一环节。首先，把学生分成若干个小组，每组自主选择本学期一个教学单元话题。在学习该单元前查找与话题相关信息并在课堂上展示。例如，在教授《希望英语》第一册Unit6 Travel这一课时，要求组员们介绍某个国内外著名旅游景点。每次活动前先明确成员分工，通过分工合作完成查资料、翻译、制作PPT和课堂展示等工作。每次Presentation（展示）约15分钟，由该组其中一名组员代表完成。展示结束，各组学生对该组表现做出评价，最后教师对该组的完成情况点评。 　　2.单元阅读环节。以往的阅读课堂，教师感觉讲得累，学生听得心不在焉，课堂氛围沉闷。为了改变这一现状，提高学生阅读的积极性，我们把教师“满堂灌”的方式转变为学生自主学习的Presentation模式。具体是：分组后，每组选择每个单元除主课文外的阅读文章（《希望英语》的Reading BC；《新编实用英语教程》的PassageⅡ）， 然后小组内部通过分工完成查单词和翻译全文等工作，由组长确定发言人做课堂展示，展示时长15分钟。如遇疑问，其他小组的学生可以提问，该组成员负责解答，教师查遗补漏并做总结性点评。学生通过课前准备和课堂讲解，充分体验教师的备课与讲课过程，从知识的被动接受者转变为主动的获取者，其主观能动性大大增强，课堂学习氛围也更为活跃。 　　3.单元活动环节。单元活动一般安排在完成单元内容学习后进行，其目的是为了检验学生对已学单元知识的掌握情况以及拓展学生的综合能力。形式可以根据单元内容和学生兴趣而定，如设计问卷调查、情景表演、辩论等。做法如下：每组自主选择一个单元设计问卷调查。以《希望英语》第一册 Unit1 College为例，布置有关大学学习生活的问卷调查活动。活动前，小组成员共同讨论拟定问卷调查的问题；活动期间，成员分别发放问卷并汇总；活动后期，共同讨论调研成果，完成书面报告并由指定的发言人做课堂展示。此外，还可以根据每个单元的特点和学生的兴趣爱好，设计情景表演（Role play ）及展示。比如：Unit2 Family这一单元主要讲述子女与父母之间的代沟（generation gap）问题。学生根据这一主题设计情景表演。设计前，教师首先组织学生观看与话题相关的情景剧视频《成长的烦恼》，点拨学生发挥创造性思维确定情景主题内容；设计过程中，组员集体参与剧本的设计与讨论，教师适时给予引导与支持；设计后，进行预演，如发现问题，教师及时指出，对学生的表现要给予肯定与鼓励。课堂展示后，各组学生可各抒己见做出评价，最后教师再总结评价。单元活动形式多样，学生自主发挥空间大，学生参与积极性高，因而受到