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以“语篇背诵”促进英语写作能力的实证研究 　　摘 要 本文通过对上海一所民办大学计算机和汽车服务专业两个平行班共80人为期一学期的教学实验，经定量研究后发现，在常规课程之外增加“语篇背诵”的教学任务能够增进非英语专业学生英语写作总体能力，提高用词准确性，加强语言流利性和语言组织性。 　　关键字 语篇背诵；英语写作能力 　　 　　AbstractThis paper involves an experimental study which has 80 subjects majoring in computer science and auto service in one private college in Shanghai. The quantitative analysis turns out that “text memorization” can improve students overall English writing level, enhance vocabulary accuracy, and promote language fluency and overall arrangement. 　　Key words text memorization；English writing abilities 　　 　　近二十年来，关于英语写作教学的尝试和革新不断涌现。从西方引进的“过程法”(process -oriented approach)对传统的“成果法”(product-oriented approach)进行了前所未有的挑战。可与此同时，人们也考虑到西方教学模式在中国是否会“水土不服”的问题。与此同时，“回归传统”的潮流让越来越多的英语教研者开始关注中华民族历来推崇的“数诵以惯之”和“温故知新”的教学理念。目前一些中学和高校也开始尝试用“背诵课文”的方式作为提高教学成效的“秘密武器”。在英语写作教学遇到“瓶颈“和“争议”的今天，通过“背诵”来增加学生“长期记忆”中所匮乏的“词汇储备”“短语储备”“语法储备”“文化储备”，甚至是“世界知识储备”，不失为一种新途径新思路。英语写作时的“薄发”若不依靠长期的“厚积”，动笔时思绪就如同一潭没有源头的枯水。 　　本文强调的是“语篇背诵”对英语写作水平的影响结果。所谓“语篇”即“首尾完整的文章”，不同于孤零零的“单词”“词组”和“句子”。“语篇”是有意义的，所以“语篇背诵”不属于“死记硬背”。它也有别于“课文背诵”，因为其范围不局限在教科书中的文章，选材与覆盖面可以更加广泛，教师能运用任何散文、名篇、演讲稿或其他教材作为背诵的内容和写作的范本。但是，语篇背诵对英语写作能力究竟有怎样的益处，该方法的实施对薄弱的写作教学将带来怎样的启示？ 　　 　　一 、理论研究现状 　　 　　国内关于“英语背诵”的期刊论文也层出不穷，其中包括丁言仁，戚焱（2001），何家宁（2006）,邓鹂鸣（2001）等人在《山东外语教学》、《江苏外语研究》和《外语教学》上发表的文章。他们都不约而同地提到了“背诵式语言输入”对外语学习的重要性。这种观点和思路完全符合西方二语习得理论，特别是克拉申的“输入假说”(Input Hypothesis)。 Van Patten的理论则进一步强调“语言输入”（language input）必须转化为“语言吸收”(intake)，才会导致“习得”的发生。而“语言吸收”中的成分必须具备一定的“重复性”(Frequency)和“突显性”(Salience) (邹为诚，2000)。可以说，背诵就是不断“重复”和“突显”语言信息，从而是达到“知识内化” (Internalization) 的有效途径。广泛阅读虽然能为写作提供“大量”的“语言输入”，但却未必能确保“高质量”的“语言输入”--即从“短期记忆”进入“长期记忆”的“内化过程”。根据 Atkinson and Shiffrin（1968） 的“信息加工”记忆理论（Information Processing Model），信息进入“长期记忆”的唯一途径是通过“背（默）诵”(rehearsal)。而信息只有贮藏在“长期记忆”中，才不会“转瞬即逝”，才可以在写作时被“检索提取”(retrieval)。 　　“长期记忆”中的两种知识结构，即“陈述性知识”和“程序性知识”是英语写作认知过程的必备元素。“陈述性知识”是基于客观事实的，可被陈述出来的命题。Flower and Hays (1986) 在“写作的认知模型”（Cognitive Process Model in Writing）中将作者的“陈述性知识”归纳为三点：1）有关主题的知识 2）有关读者的知识 3）有关修辞的记忆。而根据二