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合理定位,以需定教,提升生物教学有效性 　　摘 要：关注、尊重学生的学习需要，是提高教学有效性的前提。目前，我县农村普通高中生物学课堂教学中，普遍存在教师对学生的学习要求与学生自我心理需要之间的矛盾，忽视了教学要求与学生需要间的转化，忽视了学生学习需要的激发、引导和维持。本文就基于学生需要开展高中生物学课堂教学，即对以需定教作一初步尝试。 　　关键词：学生需要；以需定教；有效性 　　有这样一则小故事：某人非常疼爱他的宠物犬，对它非常舍得花钱，他听说深海鱼油对犬的发育很有好处。他便买来鱼油，把犬用双膝夹着，对着犬嘴往里灌鱼油。可是犬并不领情，反而用力挣扎，鱼油流了满地，他非常生气，准备转身走了。可是突然发现，宠物正静静地舔食流在地上的鱼油！他这才明白，原来犬抗拒的不是鱼油而是他的喂养方式。其实教学也是一样，学生有时反感的不是知识，不是老师的关爱，而是“给”的方式。这就要求学校、教师要关注并尊重“学生的需要”。 　　学生需要什么？如何获知学生的需要？在教学中教师如何根据学生的需要组织教学？这将是每位教育工作者必须思考的问题。 　　一、需要和学生的学习需要 　　需要是什么？通俗的说是人们缺乏某东西而产生的一种“想得到”的心理状态。从心理学角度讲需要是由机体自身要求或外部条件刺激引起的某种缺乏或不平衡的心理状态，也就是所期望的状况与实际存在状况之间的差距，是客观需求在主观上的反映。美国心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。并把前四种需要称为“基本需要”，后一种称为“成长需要” [1]。 　　“学生的学习需要”是一种以成长需要为主又包含基本需要的复合体。但目前学生在学校所表现出来的“需要”并非完全是学生自发的“我想要”[2]，已经掺杂了父母、长辈、兄弟姐妹等家庭因素，学校老师因素，社会环境因素，是社会各界力量参与建构起来的产物。为此，现实中学生的需要内容丰富，却很抽象，甚至很难表达。部分学生自己都不清楚他的需要是什么。 　　二、学生需要的激发与唤醒 　　学生的学习需要与他们的学习兴趣和学习动机有紧密联系，是相互影响的。凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它，接近它、获得它，并对它产生愉快的情绪、持久的专注，形成良好的动机。学生的学习需要是学习动机、学习兴趣的基础。 　　生物教师应充分利用生物这门学科具体生动、与生产生活实际紧密联系、实用性强等特点，配合以新颖、多样的教学方法，来吸引学生，让学生感觉到生物不像英语、数学等学科那么抽象难懂，积极为学生创设和谐融洽课堂氛围，满足学生的归属需要。就高中生物的学习，尤其是普通班的学生，教师应一开始就让学生体会到他们与实验班的学生一样，是在同一起跑线上的，甚至可以比实验班的学生更好、更强。让生物成为很多学生的强势学科，从而满足学生希望被同学、被老师认可的需要，进而产生浓厚的学习兴趣，强烈的学习动机。 　　生物教师应利用一切机会了解学生，在轻松、愉悦的气氛中准确了解和把握他的家庭状况，性格，爱好。从而建立良好、稳固的师生关系，做学生的良师益友，满足学生的交往和被尊重的需要。从侧面激发学生学习兴趣和学习动机。有时学生喜欢生物这门学科，就是因为喜欢老师。 　　生物教师应利用各种场合 “赏识”学生，对学生建立积极期待，以满足学生的精神需要、成就需要。其他学生没有的生活体验、生物实验的漂亮设计、到位的图形分析、准确的语言文字表述，都可以成为学生的闪光点。在批改作业或试卷时，做的好的，思维活跃，思路新颖的，我总是喜欢打个“好”、“ 准确”、“厉害”等评语，并把学生名字记下来，在讲评时穿插着进行表扬。表扬被认为是最为廉价，最有效且最易于使用，也是最容易被忽视的激励学生的方法。 　　三、以需定教，基于学生需要的课堂教学策略1.教师深刻理解、领会《课程标准》和教材，整体把握学生发展的需要 　　《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出四大课程的基本理念：提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性、注重与现实生活的联系。尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。由原来通俗讲的“双基”（基础知识和基本技能）提升为“四基”（ 基本知识、基本技能、基本思想和方法、基本情感和价值观），弱化了知识本身，突出学生思想、情感的培养。另外，浙科版生物教材中概念、原理、规律的呈现方式是按科学发现史的时间顺序编写，也充分体现了《课标》对课程目标的要求：知道生物科学发展史上的重要事件，学习科学家的科学探索精神，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 　　 2.以需定教，实现“需”与“教