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任务前准备对不同口语水平学生的影响研究 　　摘 要:针对大学本科学生在口语表达前的准备工作,笔者考察了任务前准备对不同口语水平二语学习者的影响。通过对比实验发现,任务前准备只在词汇复杂度指标上显著提高了学习者的口语水平,且只对中级组学生的词汇复杂度和低级组学生的句法复杂度产生显著影响。文章还对任务前准备中的注意事项进行了总结。 　　关键词:任务前准备;口语水平;语言复杂度 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)08-0004-6 　　 　　Abstract: To investigate the outcome of pre-task planning on oral English proficiency of L2 learners, this paper studies the performance of students who are typically representatives from the high, intermediate and low oral proficiency levels. A comparison experiment shows that the pre-task planning only helps improve learners’ oral proficiency in language complexity; as for learners of diverse capacities in oral English, pre-task planning only produces a significant impact on students at intermediate level in terms of lexical complexity, and at low level in terms of syntactic complexity. Finally, the author summarizes the main points for pre-task planning. 　　Key words: pre-task planning, oral proficiency level, language complexity 　　 　　1. 研究背景及研究问题 　　 　　任务准备使学习者在任务执行过程中能兼顾语言的形式和语言的意义,从而解决任务型教学重意义、轻形式的缺陷。任务前期准备活动的目的是增加学习者重构内在语言知识的机会,包括融入新的语言项目和重组已掌握的语言知识。口语表达是语言学习者必须掌握的技能之一,它被多数研究者视为一个准备过程,Clark将其分为两阶段的活动:计划和执行(1977: 20);Faerch和Kasper对计划阶段和执行阶段以及计划过程和计划本身作了区分,计划控制了执行阶段的行为(1983: 71)。在计划阶段,语言使用者扫描语言指令,通过选择语言规则和语言项目达到交际的目的,并将这些规则和项目在不同层次上组合成计划。Faerch和Kasper进一步证实在很多经常性发生的标准情境下,说话者有现成的计划。这些现成计划有助于减少工作量,也能改变或被整合成更大的新建计划以满足符合交际目标的特定要求(1986: 10)。新创建的计划可被储存在说话者的陈述性知识中作为现成计划。很多二语学习者特别是口语水平较低的学习者,在多数情况下无法获得现成的计划,不得不重新创建计划,整个创建过程受高强度的意识控制;为了减少意识紧张或思维负担,任务前准备(Pre-Task Planning,PTP)被建议作为一种有效的解决交流压力、提高口语产出的手段使用(Crooks, 1989: 11; Foster Skehan, 1996: 18)。众多研究都证实了PTP对二语学习者的演讲有促进效果(Mehnert, 1998: 18; Wigglesworth, 1997: 197)。 　　第一个对PTP进行有意义研究的是Ellis。Ellis针对一个看图说话任务中,不同的计划条件下正确使用过去时态的效果进行了研究,通过对不同计划条件的对比研究发现PTP在语言产出过程中对准确度有促进作用(转引自Ortega, 1999: 221)。Crookes给予部分受试者十分钟的准备时间,并与不给予准备时间的受试者对照。通过对两组受试者在16个与准确度、复杂度和多样性有关的独立测试指标上的表现进行比较,发现PTP可使语言的复杂度和多样性得到提高,但语言的准确度没有明显的改变(1989: 11)。Foster针对以英语为外语(English as a Foreign Language(EF