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低调陈述修辞格的批评语用研究 　　本文借鉴语用学及相关理论对低调陈述用作课堂教学评价语进行批评语用研究。通过不同课堂教学评价语的比较分析和教学实践调查，研究发现低调陈述修辞格是一种积极的语用策略，是“文明的、合理的语用方式”，能够创造一种良好的教育教学的语言生态环境。低调陈述体现主体性、人际性意义、社会意义。恰当使用，能创造课堂教学艺术佳境，促进构建和谐师生关系、教书育人、提高学生综合素质和能力。 　　[关键词]低调陈述：批评语用学：批评话语选择：施为用意：言后取效 　　[中图分类号]H030 [文献标识码]A [文章编号]1004-518X(2011)05-0210-05 　　胡 丹(1955―)，女，华东交通大学外语学院教授，主要研究方向为语用学、功能语言学、批评话语分析。(江西南昌 330013) 　　本文为江西省哲学社会科学规划项目“低调陈述修辞格的批评语用研究”(项目编号:10WX10)的阶段性成果。 　　 　　课堂教学评价语是教师针对学生在教学活动中所做的反应和表现或由其反映出的思想、情感、态度等进行的语言评价。从语言行为角度看，课堂教学评价语可简单分为直接评价和间接评价。低调陈述属于一种间接评价，委婉、含蓄、轻描淡写尤其适用于负面评价――批评。如今中国独生子女多，他们从小饱受家庭宠爱、溺爱，如何批评教育学生已经成为学校甚至社会的问题。其实，善于利用批评的手段教育学生是教师的天职。适时适当批评更能影响学生的行为，促进他们健康成长。 　　可是当课堂教学评价语触及学生的问题时，倘若话语不当就会引发师生矛盾冲突，甚至引发学生寻短见，此类事件有不少报道。冉永平[1] 曾指出，只要冲突得到协调或消解，人际交往就会形成良性互动：同样，交际中的冲突与缓和随说话人的话语和言语行为的选择而相互转化，并影响交际效果和人际关系。 　　本文基于对学生的批评方式的调查和多年的课堂教学评价语的选择使用实践，借鉴批评语用学及其相关理论，对课堂评价语间接方式――低调陈述进行批评语用探讨。研究发现:低调陈述具有较强的语用交际功能，是一种有效的课堂教学评价方式和批评语用策略。适当得体地选用低调陈述评价学习过程中反映出的问题，能达到教书育人，构建和谐师生关系，取得良好社会效应的目的。因此，低调陈述在师生批评话语中是值得弘扬的合适的社会语用方式。 　　 　　一、批评语用学及其相关理论基础 　　 　　语用学(Pragmatics)这一概念是由美国哲学家莫里斯和卡纳普于1938年在其《符号理论基础》[2]一书中最先提出。他把研究符号与使用者间的关系，称做语用学。语用学的研究真正兴起是在20世纪70年代左右。尤其80年代后，随着众多学者的研究和其他学科的交叉影响，语用学发展更为迅速，研究不断拓展和深入，相互补充和完善。如:利奇的《语义学和语用学之探索》、《语用学原则》，莱文森的《语用学》，斯波伯和威尔逊的《关联:交际和认知》，维索尔伦的《语用学:语言适应论》，迈的《语用学导论》，格伦迪的《研究语用学》，托马斯的《互动中的意义――语用学导论》，等等。这些专著和理论分别从语言语境、修辞、社会、心理、交际、功能、认知、互动、效果多个角度探讨言语交际。从研读以上的专著和其他有关文章中，我们发现语用学研究与语言使用者和接受者、言语选择、语境(语言或非语言)、语义(字面意义、蕴含意义)、言后取效等关系密切。 　　由于本文意图对低调陈述进行批评语用研究，因此，我们需要着重介绍一下批评语用学及其研究目的、对象和方法。 　　批评语用学是语用学的一个重要分支领域，一个新兴研究领域。丹麦学者Jacob Mey是《Journal of Pragmat-ics》的创刊人，是批评语用学的创始人。早在1979年，他写了一篇英文题为“Toward a critical theory of language”的文章。但直到1993年，Mey才在其出版的著作《Pragmatics: An Introduction》中正式提出Critical Prag-matics(批评语用学)的概念。批评语用学(Critical Prag-matics)[3](P315)旨在考察社会语境中语言使用背后的意识形态、价值取向等问题，弘扬合适的社会语用方式。迈在《语用学导论》中，强调从社会的角度去研究语用，即研究语言使用者在社会交往中应如何选择言语，使用语言时可能受到的限制，以及使用语言所产生的认知效果和社会效果。 　　正如陈新仁[4]所阐述那样，一般而言，语用学研究关注社会文化语境中的语言使用，解读话语的主体、人际和社会意义。而批评语用学关注各种社会语用现象，可以是积极性的社会语用现象(如文明、礼貌的社会用语)，我们称之为积极批评语用分析(positive critical pra