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基于信息技术环境下的学生语言智能发展在语文教学中的实践探索 　　今天，我们任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。网络信息时代，国家统一编写教材规范的格局被打破，教师作为信息源的垄断地位不复存在。教师应成为学生获取知识、学习知识的指导者，成为课程开发和教学研究的主体。教师可根据教学要求自主选择知识载体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高信息时代课程教学理论的研究水平。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。” 　　基于信息技术环境中，教师应在学习者的学习过程中为其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计：确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。 　　一、信息技术环境下，语文课堂教学模式的实践探索构建 　　1.信息化教育技术促进语言智能发展课堂学习模式的构建： 　　其基本运作流程是： 　　“激趣导入”――教师调动学生的求知欲，激发学生主动接触文本，或利用信息技术为学生提供有关的背景信息；学生通过读、划，或结合自己课前运用网络及媒体资源所搜集到的相关图文资料在课堂上公布，进行生生之间的交流和分享，初步感知文本；教师引导学生甄别、筛选学习时有关的信息，师生之间实现共享和交流，共同拟出大概的学习方向； 　　“启发引导”――教师帮助学生梳理问题，清理出一、二个主要问题，让学生的思维活动朝正确方向发展；学生明确主攻方向，阅读文本，联系相关知识点；教师可以自己制作一些人机交互型的课件，对编入的动画加以解释，分板块做好，用编辑软件生成一个可执行的程序。学生在课堂上就可以根据自己所需选择学习板块，解决疑难。教师只是适时的“答疑解惑”。学生在此过程中有选择、有针对性的学习，课堂效果较好； 　　“交流深化”――首先，学生通过看书、口头交流、动手练习等认识新知，教师巡视、点拨、指导学生的学习活动；而后，师生共同探讨学生的疑难点，尤其注意利用网络及媒体资源突出重点，解决难点；教师使用超文本（一种基于计算机的文本，其文本节点可以包括不同类型的数据：如文本、图像、音频、视频、动画等）来呈现知识，为学生提供一个有机联结各个知识点、构造精细的网状学习环境，即超文本学习环境。（此环节更要注重学生用多种方式解决问题、学习知识，同时注意保护学生多角度、多层次传递信息、交流理解的创新意识。）； 　　“归纳延伸”――教师引导学生对知识点或学习方法的小结，可以是多方位的，要做到由各知识点链接为面，使其知识网络化；从而使学生对知识建立了较深入的理解和基本掌握的基础上进行知识结构与学习方法的再认识，进而联系生活，运用网络及媒体资源学以致用，进行知识的迁移。 　　诸如《鲸》《蟋蟀的住宅》《蛇与庄稼》等课运用以上模式均取得了非常好的教学效果。 　　2. 信息化教育技术培养语言智能发展的课堂教学策略 　　（1）创设一个语文的学习环境，激发学习兴趣 　　运用多媒体创设愉悦、和谐的教学环境，通过看、听、说、写，使学生将精力集中于学习状态，解决问题，理解知识。 　　（2）充分、合理运用网络及媒体资源 　　网络及媒体的丰富资源可以让学生课前了解文本相关的知识，课上可以利用网络及媒体资源突出重点，解决难点，多方位、多层次传递信息、交流探讨，深化理解；课后可以使学生联系生活，运用网络及媒体资源学以致用，进行知识的迁移和拓展。各年级老师们把自己平时制作或网上查找到的课件收集形成各年段课件资源库，通过校园网又形成一个循环可再利用的课件源。老师们乐此不彼地修改着、充实着，孩子们轻松愉快地学习着、参与着…… 　　如讨论式作文批改。教师以大屏幕或电脑将范文呈现在学生面前，学生以小组为单位评价范文，讨论形成对范文的修改意见，然后向全班汇报，教师引导；再小组互评，老师小结，形成同学们认可的几种修改方案。最后习作者根据自己喜欢的方案各自修改完善自己的作文，再展示，供大家欣赏和评议。 　　（3）发挥信息技术的集成功能，变学生为学习的主体 　　运用信息技术辅助教学已经不再是传统意义上的单纯辅助教师的“教”，而更主要的是要辅助学生的“学”。在教学中，我们可以根据语文活动的内容和学生的实际需求，“利用多媒体集成工具对知识内容进行重组、创作，以友好、交互的方式集成处理为学生的学习资源。”在教师的指导下，学生根据自己的实际需要进行有选择的自主探究，完成知识的主动建构。 　　如学习人教版六年级下册第二单元“绚丽的民俗”时，教师以网页形式建立学习结构，网页中包括学习要点、阅读链