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基于指导―自主学习的有效教学研究 　　摘要：教学的有效性研究是永恒的话题，从学生学习困难入手分析是个很好的角度。学生学习困难的原因主要是学生过少或者没有自我建构，文章尝试以指导―自主学习的模式设计教学过程，在教师的指导下帮助学生自我建构、自主学习，可以实现知识增值，即从知识本身的广度、深度以及学生的思维品质、学习能力两个维度的增值，从而提高教学的效率。 　　关键词：指导―自主学习；知识增值；有效教学；盐类水解 　　文章编号：1008-0546（2014）05-0010-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.004 　　从学生学习困难原因分析入手研究教学的有效性是个很好的角度。学生在化学学习上困难的表现主要有：对概念的理解生硬且表观，对知识的应用刻板并单一，对知识的掌握易忘也易混，在学习能力培养上被动和茫然。究其原因，最关键的问题是学生过少或没有自我建构，基本是被灌输、被启发。这与我们的教学方式有很大关系。传统的教学定位基本是教师教学生学，教师传授学生接受的过程，知识只能被等价地转换。新课程强调这个过程中知识要实现增值。增值还体现在要转化为学生的一种见识、一种思考、一种经验，转化为学生的智慧和品质[1]。江山野先生曾说“在实际教学中，教学方式常常落后于学生学习能力的发展。”按照江先生的观点，高中学生已经处于基本独立阶段，也就是说可以在教师的指导下基本独立学习。可教学实际中，我们过于包办的教学方式已经落后于学生学习能力的发展。学生没能更加主动地参与到学习过程，失去了自我建构的机会和兴趣。余文森教授提出的指导―自主学习以及建平中学后茶馆式教学模式（“读读、练练、议议、讲讲、做做”）就着力于解决这个困局。本文尝试以指导―自主教学模式设计并分析盐类水解的教学。 　　一、教材分析 　　本节内容在高中化学选修4《化学反应原理》中是重点，也是难点。学生的前知识有盐的概念、电离知识以及动态平衡移动规律。在此基础上需要进一步理解并掌握盐为什么会水解以及盐类水解规律的知识。同时树立微粒观、符号观，并能灵活应用盐类水解知识解释、解决实验和生产生活中具体问题。学生的主要学习困难在于概念比较抽象，研究对象比较微观，与前知识认知冲突较大。 　　二、教学设计 　　1. 教学整体思路 　　2. 主要教学环节 　　主要环节1：课堂讨论 　　[学生困惑]为什么有些盐溶液会呈酸性、碱性，而有些盐溶液又还是呈中性？以NH4Cl为例，教材中讲NH4+会和OH-结合，可没有添加碱啊？盐怎么会和水反应？那这些盐还能配成溶液吗？ 　　[教师提示]同学们通过自学了解了一些知识，但也有更多困惑。我们怎样理清思路？刚才的实验显示，NH4Cl溶液显酸性。理解它为什么显酸性是本节课的核心。大家不妨先从溶液的酸碱性判断入手，判断溶液的酸碱性的标准是什么？ 　　[学生活动]溶液中c（H+）与c（OH-）的相对大小。 　　[教师提示]可是NH4Cl本身并不电离H+和 OH-啊？ 　　[学生活动]NH4Cl溶液中水电离的。并写出水的电离方程式 　　[学生活动]从电离方程式看，c（H+）与c（OH-）应该相等，可是NH4Cl溶液显酸性，说明c（H+）c（OH-），这又是为什么？ 　　[学生活动]学生一番讨论，一时陷入短暂沉默，还是有同学提出，应该是水的电离平衡移动了。 　　[教师点评]能把我们刚刚学习到的电离平衡知识联系到这里，非常好！那什么因素的改变可以促使水的电离平衡移动？ 　　[学生活动]学生七嘴八舌，温度，c（H+）或c（OH-）的改变，也有个别答出压强、水的浓度等，但很快被其他同学纠正。 　　[教师提示]NH4Cl溶液可以理解为向水中加入NH4Cl固体且恢复至常温，这个变化因素能使水的电离平衡移动且导致c（H+）c（OH-）吗？ 　　[学生活动]有人答：可能是NH4+电离出H+，c（H+）增大，平衡逆向移动，c（OH-）减小了。有人答：教材中说是因为NH4+结合OH-导致c（OH-）减小，平衡正向移动，c（H+）增大了。 　　[教师点评]似乎都有道理，哪一种说法正确，或者说哪一种说法发生的可能性更大？ 　　[学生活动]大家在讨论中否定了第一种说法，但对第二种说法难以理解，NH4+为什么会结合OH-？ 　　[教师引导]如果能结合就应该生成NH3?H2O，大家试着写出这个方程式，并请一位同学写在黑板上。 　　[学生活动]多数同学写成NH4++OH-■NH3?H2O。争议又开始了，有人说应该是等号，铵盐与碱反应就是这样；有人说如果是这样，溶液中水是足量的，那NH4+就会被完全反应掉。但事实上这份溶液是NH4Cl溶液而不是NH3?H2O溶液。各执其理，争