提高小学英语阅读课堂培训课件.ppt

提高英语阅读教学效率的策略 “国培计划，送培下乡”系列讲座 主讲人： 白冬建 单 位： 汾阳师范 英语新课标对英语阅读课堂教学的要求 （一）面向全体学生,注重素质教育 （二）整体设计目标,体现灵活开放 （三）突出学生主体,尊重个体差异 （四）采用活动途径,倡导体验参与 （五）注重过程评价,促进学生发展 （六）开发课程资源,拓展学用渠道 传统的英语教师在阅读课堂上的角色 控制者 讲授者 主角 好好听讲！ 新课标下的英语教师在阅读课堂上的角色 促进者 引导者 配角 控制者是传统教师角色的定位，其特点是：控制学生的时间、空间、思想和权力，培养会听话、会考试的学生。 讲授者是传统教师角色的定位，它表现为：直接教学，教知识，讲知识，把学生教会。 在传统课堂中，教师是课堂的主角，是课堂节奏的驾驭者，是教学内容、教学方法的定夺者，学生理当成为顺着教师思路亦步亦趋的“仆从”，一切唯教师马首是瞻：课前按教师的要求预习，课上按教师的组织学习，课后按教师的布置复习。在整个学习过程中，学生得全方位地“配合”教师。 促进者是现代教师角色的定位，其特点是：解放学生的时间、空间、思想、权利，培养能够自主发展的人。 引导者是现代教师角色的定位，它表现为：间接教学，教方法，讲方法，让学生学会。教师通过讲授，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获取知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。 课堂的中心是学生的学习，学生的学习是课堂教学活动的主线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索和依据。 图式理论 Schema theory 项目学习 Project-based learning (PBL) 什么是图式 当人进人一个熟悉的环境，就可能根据记忆中原有的知识进行相应的思维或行动反应。图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构。每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识称为图式（schema）。图式主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。认知心理学指出，理解的主要机制是，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们会用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。 自下而上 Bottom-up 自上而下 Top-down 图式理论 Schema theory 自下而上 读者经过对字母、词、短语直至更大的语言单位（如句子）的逐级识别而建构语篇的意义。“自下而上”的过程强调把文本材料作为信息输入从低级单位到高级单位的认知处理流程。 自上而下 语言各层次间都存在冗余（redundancy）现象，读者可以利用其它方面信息（如背景知识）减少对语篇文字信息的依赖。读者在阅读过程中不是被动的接受文本，而是积极的利用已有的知识进行积极的思维活动，进行猜测、验证、修正、继续推演。 阅读理解是读者头脑中的图式与文本信息交互作用的过程，当读者将记忆中的图式（如背景知识）与文本材料所提供的信息联系起来并使之相匹配时，就能理解语言材料的内容。 项目学习就是对一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。 项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就象成人工作一样。 项目学习的特点： （1）所有项目都是真实的。 （2）每个项目都是独立的，都由项目确立、实施、结束和结果评估等阶段构成。 商店购物 How much are the ___? / How much is the ___? Role-play 两名同学 ，一名扮演售货员，一名扮演顾客，摆一些“卖”的东西，然后用句型询问价钱。 * *