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园本教研管理机制建立与运行 　　建立园本教研管理机制，是为了真正解决幼儿园实际问题，建设幼儿园教研新文化，促进教师自主发展从而推动幼儿园科学发展而启动的一套运作模式。近年来，我园在园本教研管理机制的建立及科学运行等方面做了一系列的研究与尝试，通过积极探索幼儿园发展与教学研究的关系，调整优化教学研究诸要素之间的内在关系，将园本教研理念等精神活动物化为科学的管理、运作模式和技术路线。 　　一、建立行政、教研、教师三位一体的工作模式 　　教科室是幼儿园开展教科研工作的核心机构。我园教科室由园长亲自挂帅，把握研究方向，保障经费落实，并对教科研工作进行具体的指导和评价。教科室下设课题组、特色组和级部组，业务副园长和教科室主任是下设机构的指导者，根据幼儿园实际情况提供可行性研究方案，统领课题研究工作、特色课程建设工作和园本课程审议整理工作。课题组长、特色组长、级部组长则是各条线教科研工作的具体负责人，严格落实教研计划，总结过程资料，提炼具有推广价值的教育教学经验，以此实现园本教研成果资源共享。 　　整个管理网络层级清晰，每个机构在相应的位置履行相应的职能。教科室寻找教研突出问题，探索有效的研究途径，引领全体教师围绕问题开展讨论；课题组开展“基于幼儿智慧成长的教学活动设计”的研究，立足“关注幼儿”，寻找有价值的教学线索，研究教学过程中教师的行为艺术，以此促进幼儿的智慧成长；特色组围绕各组研究的重点，收集和整理特色教学方案，逐步建立起我园的特色课程；级部组是教师参与面最广的一个机构，更多的任务在于体验平常教学时刻，深入课程进行实践与修改，成为园本课程建设的主力军。 　　教研网络的建构与渗透，各机构明确的任务与职责，加上配备相应的制度和具体的考核细则，确保了教师们有规范可依、教研活动有序进行。 　　二、建构政策导向、制度支撑、专业支持的园本教研保障系统 　　在上级主管部门的关心下，我园划拨经费成立了教科研专项基金，用于奖励教师们在教研活动中的特殊表现与成绩。至今，幼儿园已有大约三分之二的教师享受到了此项奖励，提高了教师开展教研活动的积极性。教科研基金还用于输送教师参加各级各类的培训学习，吸收先进的教育新理念，改进教学行为，以此促进教师自身的专业化成长。 　　除了物质奖励和外派学习，幼儿园还根据每位教师的最近发展区搭建适宜发展的舞台，如提供教师展示专业能力的活动现场、讲座等，帮助教师体验教研活动给自己带来的成长，培养自信、体现价值、感受满足与幸福。当教师们对自我认识达到一定程度时，“教师评级制度”产生，不断为教师提供新的挑战和机遇，教师们依据条件申报相应级别，履行相应职责，接受相应考核，享受相应待遇，激励教师不断进取。 　　三、建设可操作、可检验、可持续的园本培训课程 　　随着我园优质资源的不断辐射，办园规模不断扩大，目前已拥有三十多个班级、七十多名一线教师。教师中占主体的是入职1～3年的新手，这些年轻教师思想开放、善于吸收新知识，充满挑战与探索精神，急需适合他们快速成长的教研培训，以满足她们的业发展需求。另一部分是一些经验丰富的骨干，这个群体的教师需要的是更为专业的专家引领及智慧的碰撞，以此形成各自的教学风格。因此，在加强教科研规范管理的同时，我们将教师的培训列为园本教研工作的重点之一。基于幼儿园发展现状，我园特设培训科，履行研培一体职能，与教科室相互作用，以此促进教师的快速成长。 　　1.全园培训 　　每年寒暑假，幼儿园都定期开展全园培训，项目涉及工作汇报、思想交流、专家讲座、主题研讨等多个方面，通过培训理清新学期工作思路，明确教研工作重点，为新学期的教育教学工作有效开展打好基础。幼儿园还根据教师自身情况逐批选送教师外出参加各类培训和学习，确保每学期每位教师都有一次以上的外出学习机会。通过实施《教师外出培训制度》，要求外出学习的教师及时整理学习资料上传平台，撰写学习体会展示交流，让教师在学习反思中生成智慧的源泉，使培训真正体现出实效性。 　　2.分层培训 　　根据教师队伍具体情况，建设“新秀工程”与“培优工程”。 　　“新秀工程”吸纳年轻教师，针对个人基本功、日常教育教学、家长工作及教学反思四大板块制定培养计划。例如，“每月一曲”钢琴练习曲及即兴伴奏，通过还课的形式不断促进教师的基本功技能提升，这一培训形式更将非幼教专业的教师领进了专业之门；“班主任实践周”为期五天，由年轻教师独立主持班级各项工作，通过实践体验班主任工作的流程、职责与管理，及时交流总结经验，培训科长帮助提炼，为今后踏上班主任岗位积累宝贵财富；“预约课”让青年教师有准备的组织教学活动，展现自己的教育智慧，避免推门入班听课的惶恐心理，倡导以人为本的人性化管理；“家长工作经验交流”听取经验型教师畅谈家长工作策略及智慧金点子，为年轻教师开展家长工作时所