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价值教学评价的应然追求 　　摘要：教学评价的价值在于对教学起到调节、激励、促进作用。当前盛行的用技能大赛获奖率考评教学质量、“技能证书过关率”考评教学质量、量表评价课堂教学质量的几种评价方式表明教学被评价绑架，“价”被“评”绑架，价值理性被技术理性绑架，导致教学评价失却教学价值。只有回归教育的原点，拨正评与价、教学评价与教学、技术理性与价值理性的关系，才能实现教学评价的教学价值。 　　关键词：教学评价；追求；教学价值 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）02-0055-04 　　在日常生活中，评价可以衡量人或者事物所起的作用或产生的价值；评价以教学为内容展开时，也将起到判断、衡量、评定教学所起的作用或产生的价值。从某种意义上说，教学评价必然对教学活动的有效开展起到推动抑或阻碍的作用，成为影响教学质量的关键因素之一。当教学评价能够体现“促进、激励、调节教学”的价值和功能时[1]，教学评价对教学质量的提升就会起到促进作用；反之，如果教学评价失当，则会对教学质量的提升起到阻碍作用。 　　就目前职业教育评价而言，教学评价何处失当，我们该如何规避，让我们聚焦目前备受关注的几种教学评价现象。 　　一、对几种教学评价现象的追问 　　（一）对用技能大赛获奖率考评教学质量的追问 　　“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，这是职业教育评价中比较流行的说法。技能大赛作为职业教育领域“选拔人才”的一个途径，为职教人广为重视。于是，像很多普通教育领域的管理者把“高考本科上线率”作为对学校教学质量的重要考量依据一样，技能大赛的获奖率逐渐被越来越多的主管部门用来作为考量职业学校教学质量的重要依据。在此背景下，学校也就自然地把技能大赛成绩作为教师教学质量的考评依据。许多职教教师开始有所取舍――把越来越多的精力投放于竞赛的准备，对那些竞赛种子选手倍加呵护。在对精英重视的同时也意味着对普通学生的漠视，技能大赛在直接选拔精英的同时也间接淘汰了一大批才能平常的普通学生。 　　职业教育为提高学生的技能而组织技能大赛本无可厚非，但为了技能大赛将职业学校本来就捉襟见肘的财力、物力聚焦在少部分技能“精英”身上，并以忽视职业教育对象的主体为代价的做法，笔者却不敢苟同。因为，职业教育不是选拔和淘汰意义上的教育。“民生属性”是职业教育最大的社会属性之一。[2] 　　我国近现代职业教育的奠基人、教育家黄炎培先生曾提出职业教育的目的有三：一是“为个人谋生之准备”；二是“为个人服务社会之准备”；三是“为国家及世界增进生产力之准备”。职业教育的终极目标在于使“无业者有业”，“有业者乐业”。保障所有受教育者的生存和发展权是职业教育最显著的社会价值。也正是在这个意义基础上，新中国成立初期我国就把兴办职业教育作为改善民生的重要途径。进入新世纪以来，国家更是着眼于职业教育改善民生的战略意义而日渐加大职业教育的投入。 　　既然职业教育是面向人人的教育，就应该为每一个学生的就业、可持续发展打基础，培养学生拥有其专业发展所应该具备的技能、理论基础及可持续发展所应具有的其他素养。以对普通学生学习权的漠视和放弃作为代价，去争取技能大赛的成绩，这样的教学评价，显然是对职业教育社会价值的背离，是对学生个体发展权利的剥夺。 　　不论我们是否承认，学生从某种意义说属于“弱势群体”。他们在普通教育以选拔和淘汰为特征的评价体系下，已经习惯于在选择与淘汰中处于劣势或出局的位置。现在他们来到职业教育的新家庭里，却再次体验被漠视、淘汰的境遇，这种感觉对于他们中的大多数而言，显得熟稔而又麻木，从而教学评价也就失却了所应该具有的对学习者的激励和促进的功能。因此，对职业教育的教学评价，就应该有个特殊的规定性，这个特殊性就是合格性评价。 　　有人曾经把职校生比喻成职业教育制造的产品，那么对于产品质量的评价，关注的应该是产品出厂时的普遍质量（合格）。当产品投放市场时，绝不会因为其中几个产品的好而提升整个品牌信誉，却往往会因为几个少数产品的不合格而影响整个品牌的社会声誉。屡屡发生的“召回门”事件有力地说明这一点。但是，产品可召回，被选择性评价牺牲的学生或许要以人生的幸福丢失作为代价。从这个意义上说，对职业学校教学质量的考评要坚守“合格性评价”，以保证所有受教育者的权利。 　　把以选拔和淘汰为特征的“技能大赛”作为学校和教师教学质量的考量标准，显然是背离了面向人人的教学原则。 　　（二）对用“技能证书过关率”考评教学质量的追问 　　“一张文凭多张证书”是很多职业学校人才培养追求的目标。很多行政主管部门也把证书的过关率纳入学校教学质量考核，有的学校还把它与教师的绩效工资和学生的毕业证书相联系。在此背景下，“以证代考”这一新的教学评价模式，逐步成为职业学校