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以项目为驱动的英语口语实训模式研究 　　【摘要】目前，中国式的英语教育使得高职学生普遍存在哑巴英语现象，究其原因具有复杂性和多元性，教师如果单一地从自身及课堂教学进行改进，短时间内是无法有效改善。本文就当前高职英语口语教学实践中存在的问题，分析高职学生的现状和影响他们英语口语的因素，以我校为例，探究了如何以项目为驱动进行高职学生的口语技能。 　　【关键词】项目教学 任务驱动 英语口语 训练模式 　　一、高职英语口语教学现状 　　高职外语教学的培养目标主要是培养学生的语言表达能力和交际能力。学生能否流利地用英语进行口语交流，标志着学生是否真正掌握英语。因此，英语教学要加强口语输出能力的培养。但就目前，中国式的英语教育使得高职学生普遍存在哑巴英语现象。十几年的英语学习，耗时耗力，最终的结果却令英语教学陷入极为尴尬的境地。于是，课时缩减也成了高职院校普遍面临抉择。而就高职高专类的口语教材而言，其设计理念及难度从某种程度上说，虽体裁广泛，跨度较大，但学生层次不一，传统教学中，学生也只能局限于教材中的对话与话题进行极为有限的模仿与朗诵。一旦出现在实际交际情境中，学生根本无法脱口进行交流。翻转课堂的出现，英语口语学习的被动，使得课堂中的英语口语教学无法有效展开。如何有效提高高职学生的口语表达，已成为教学实践中亟待解决的难题。要改变这种现状必须注意英语教学的“应用”与“实用”。教学中本着以以学生为中心、以项目为驱动，从而调动学生积极性，创造一定的学习动机。 　　二、理论上的以项目为驱动的英语口语实操模式 　　项目教学法强调的是一种以“学生为中心”的教学方法，强调学生的合作学习，在不断解决问题的基础上完成对知识的构建。项目教学法的构成主要有以下要素：内容、活动、情境和结果。 　　传统教学设计以教师为中心，重点考虑的是教师如何“教”而不是学生如何“学”，学生大部分时间处于被动接受的状态，积极性和主动性都难以发挥，更不利于有效掌握。与传统的教学法相比，项目教学法将以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为载体转变为以项目为载体。笔者在对援外英语短期培训班课程中运用项目教学法进行教学设计时，遵循了以下原则： 　　1.“双主性”原则 在教学过程中，学生充分发挥主体性，利用自身已有知识根据具体项目信息来实现新知识的意义构建和自我反馈；教师充分发挥主导性，扮演学生意义建构的帮助者和促进者，负责整个教学的设计和组织，为学生提供学习建议，对学生的项目实施情况进行监控。 　　2.“学以致用”原则。对项目的选择和设计是项目教学成功的关键因素。项目选取应以援外培训学生志愿服务为项目为导向，注重项目的实用性，从学生对外国文化具体感知需求出发，以真实的交际情境进行操练，使所学有所用。 　　3.“合作学习”原则。项目教学中，学生以项目小组为单位开展学习活动。因此，教师要积极创设学生小组讨论交流的环境，让各国学生互相分享、探讨，在群体中共同交流沟通和分工协作，从而达到全体学生共同完成知识建构的目标。 　　4.“综合评估”原则。项目学习是围绕项目设计实施来展开的，而不仅仅是围绕教学目标进行的。所以，评价学生学习效果，不仅包括对项目完成情况的评定，还应包括对学习过程的评价。过程性的评价除了对项目实施过程中的学习表现的评价，也要重视学生情感、态度、价值观的生成。 　　三、我校以输出为驱动的英语口语实操模式 　　由商务部主办，漳州科技职业学院承办的援外培训项目自2009年起已先后举行了十四期，共接收了来自30多个国家300多名外国学生来我校参训。以此援外项目为任务驱动，在培训班举行前期，英语老师会先对参训的学生进行建档，学生在老师的指导下，实施如下步骤： 　　1.设置项目：一般由教师分析援外短期培训班课程中所需的英语知识及涉及各个基本工作流程，再根据具体的教学内容提出项目任务设想，或由学生根据当前的学习情况自主设定学习任务，然后共同讨论，确定项目小组的成员划分，明确要实施的项目任务及目标，编写《项目任务书》。因此，教师在选择项目时，必须认真考虑项目是否有价值以及学生是否能够完成。各组的项目任务可根据各组成员的兴趣倾向、知识水平等不同情况确立，由小组成员共同商定，并最终经教师审核。同一单元进度下，各组的项目既可以是一致的，也可以是个性化的。分组教学是项目教学法常用的模式，学生根据学习基础和能力不同进行合理搭配，自由组合和教师适度调整相结合，并选出项目组长。 　　2.制定计划：项目确定之后，教师根据《项目任务书》，强调项目要求，使各小组明确学习任务和要求。学生在教师的指导下合理安排制定项目操作计划，确定操作步骤和程序，以确保该项目顺利实施。例如，每个项目的期限、组员分工协作的形式、具体任务及要求等。援外短期培训班课程中的项目均以小组为项目实施单位，小组成