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任务驱动法在电子技术课程设计教学中的探索与实施 　　摘要:本文介绍了任务驱动教学法的内涵和在电子技术课程设计应用的理论依据,通过具体实例讲述了任务驱动教学法在电子技术课程设计的实施步骤及过程。任务驱动教学法是一种探究式的教学模式,有利于提高学生的学习积极性,培养了学生的创新意识和协作精神。最后给出了几点教学体会与心得。 　　关键词:任务驱动法;电子技术;课程设计;创新意识;协作精神 　　 　　电子技术课程设计是加强专业实践,培养学生运用理论知识解决实验问题、训练科学实验能力和创新能力的主要环节。其基本任务一方面是巩固模拟电子技术、数字逻辑以及前期基础性实验的学习成果,另一方面是培养和训练学生的科学作风及在电子技术方面的实践技能,提高学生综合运用电子技术知识解决实际问题的能力。学生通过熟悉设计任务、查找资料、设计电路、计算机仿真、安装调试、整理总结等环节,初步掌握电子设计的思路和方法。所以综合性强、实践性突出的课程设计对学生的训练和锻炼是其它教学环节所不能替代的,如何提高学生的学习积极性,培养学生的创新意识和协作精神是值得我们思考的。 　　 　　一、任务驱动教学法的内涵和理论依据 　　 　　在传统教学模式中,教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生,学生是被动地依样画葫芦,没有机会去思考、探索操作的方法和步骤,而且操作中发生的问题也不能及时反馈,以致不能培养学生良好的学习习惯,对学生素质的提高也不能起到积极的作用。任务驱动教学法改变了传统的教学观念和教学模式。它是基于建构主义学习理论指导下的教学法,是强调探究性学习和协作型学习的一种教学模式。任务驱动即教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的。其显著特点是以发掘学生能力为主, 把教师定位在促进引导的功能上, 把教学内容包括理论知识和技能知识与教学目标隐含在一个个任务中。运用任务驱动法能很好地培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。尤其适合于综合性强、实践性突出课程的教学。而电子技术课程设计,正是在学习了电路基础、模拟电子技术、数字电路之后进行的。 　　 　　二、电子技术课程设计实践教学的任务驱动法举例 　　 　　任务驱动法所应用的例子应该是比较典型的实例, 最好包含着许多选择在里面。这样有助于同学们从各个方面进行比较权衡,在比较中利用所学知识解决实际问题,又能体现出教师的引导作用和学生创造的主体地位。 　　任务驱动教学的实施:应首先由教师提出所需完成的“总任务”,然后由学生考虑如何简化任务,把总任务分解成一些“阶段任务”,并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”,这样逐步细化。通过细化任务,可使学生明确具体的小任务,从而保证学习的方向和目标。 　　下面以具体实例――智力竞赛抢答器来介绍任务法的实施过程。具体要求:要求具有4路抢答输入,能够识别最先抢答的信号,显示该台号;对回答问题所用的时间进行计时、显示、超时报警同时具有复位功能和倒计时启动功能。 　　1.分析 　　通过学生对所接受的任务进行具体分析,掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难点、解决任务的大致步骤及方案等。这是学生对任务进行了解的过程,也是发散性思维最活跃的时候, 同学们根据自己的知识积累提出了很多方案,并进行了分析与总结。 　　根据对抢答器的功能要求,把要设计的系统划分为6个功能模块:抢答信号判断模块,锁存模块,分频电路转换模块,扫描模块,定时与报警模块和译码与显示模块。 　　一种方案为用中小规模集成电路组成,并在Multisim2001仿真软件上进行仿真、调试。 　　另一种方案为所有数字逻辑功能都在FPGA器件上实现。设计采用自顶向下、混合输入方式(原理图输入――顶层文件连接和VHDL语言输入――各模块程序设计)实现抢答器的设计、下载和调试。模块化设计有思路清晰、检查方便、扩展功能容易等诸多优势。 　　2.查阅 　　分析了任务之后, 学生根据所接受的任务广泛地查阅资料,可以借助图书资料,也可上网查阅相关产品及其性价比以及与任务相关的元器件发展的最新动态。这样学生对设计任务有一个大概的思路,画出设计流程图,列出所需元器件的种类。这是学生完成任务的前期重要过程,这个过程使同学们开阔了眼界, 极大地启发了同学们的创造思维。 　　3.实施 　　学生对所接受的任务经过分析、查阅,提出具体的方案并付诸实施。这是几个过程中最重要的过程,是学生综合应用知识能力的过程,也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。 　　学生按照自己的设计方案开始应用Multisim2001软件对数字钟各单元电路和整体电路的设计和仿真。利用软件仿真,不怕电路元件接错,修改电路方便。在电路设计仿真完毕,再搭接实际电路,会收到事半功倍的效果。采用