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任务驱动式教学法在操作系统实验教学中的应用 　　摘要:操作系统是计算机科学与技术专业的主要专业基础课和主干课,在计算机专业教学计划中占有重要地位。本文分析了操作系统实验教学中存在的主要问题,结合实际教学提出了相应的改进措施,将任务驱动式教学方法应用于实验教学中,并取得较好的教学效果,使得教与学达到更好的融合。 　　关键词:任务驱动式;操作系统;实验教学 　　 　　一、引言 　　操作系统是一门涉及知识面广的专业基础课,由于教学内容的原理性较强、知识体系繁杂,在实验教学中:由于理论教学与实验教学脱节,理论知识与实际操作系统的结合还存在一定距离,使得学生学与用之间缺乏联系。另外受课程自身特点的限制,理论教学占据了绝大部分时间,而实验教学学时数偏少,使得很多实验项目不能实施,学生只是了解了表层知识,根本达不到培养学生的科研能力和探索精神的目的。本文针对上面的问题,采用任务驱动式教学方法,对实验教学进行改革,并在实际教学中加以应用。 　　二、任务驱动式教学法 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。 　　长期以来,操作系统实验主要是一些验证性实验,实验教学内容老化、手段单一,学生只是按部就班完成布置的任务,实验兴趣不大。使得实验效果不是太好,进而也影响了理论教学的效果。所以笔者就尝试着将这种教学方法应用到实际的实验教学中。首先,设计一些有特点的实验内容,不但符合教学任务要求还要吸引学生的兴趣。其次,在实际教学过程中,对实验任务进行科学的分解,精心设置一些小问题,使得这些问题能环环相扣,通过逐一解决而最终完成这个任务。最后,设计一些可自选的实验任务,学生可以根据自己的兴趣爱好以及对相关知识的理解程度,选做相关内容。这样,在整个实验过程中,学生在解决问题动机的驱动下,能主动地探索和同学相互协作来解决问题,以完成既定的任务,使学生由被动学习变成主动学习,激发了学生学习的兴趣。 　　三、在实验教学中的应用 　　在实际教学中采用模拟实验平台是在虚拟机上安装Linux操作系统,来完成设计的实验内容。在实验教学中,加大实验课时的比重,并且实验的考核成绩要占课程总成绩的30%以上,只有这样才能提高学生的动手操作能力。课程的实验教学要具有非常明确的实验目的、实验步骤和实验内容,减少实验时的盲目性和随意性。 　　在教学中,只选择了优秀理论教材,没有给学生订阅相应的实验教材。因为,每本实验教材不可能为我们量身定做,很多内容过于老化,没有精心处理,而且有的的内容也过于繁琐。所以,在实验教学中,参考多本相关的实验教程,精选一部分实验内容,并整理出一份电子版的实验指导书,给学生共享。同时,与教研室的教授该课程的其他教师,总体制订了以下几个实验项目,如表1所示: 　　 　　 　　为了方便学生灵活地进行实验练习,把操作系统的实验设计分成必做实验与选做实验。 　　必做实验:要求在Linux环境下,由教师指导,每个学生独立完成。使学生初步具有用所学的软件设计技术和程序设计语言知识,实现操作系统设计原理中的关键问题,如:进程控制、进程通信、进程(或者线程)同步和调度、存储器管理、文件系统。 　　选做实验:由于课时有限,不可能每位同学做完所有的选做实验,于是把学生分成若干组,每组布置一个实验项目。这样激发了学生学习的兴趣,提高了学生分析、解决问题的能力。上表中的高级实验设置为选做实验,其他为必做实验。 　　以上是实验课程的总体任务,针对不同的实验任务,分别进行设计。比如,进程管理的实验,就将其内容分成:进程创建、进程同步两部分,分两次实验来做。在进程创建中,练习使用系统调用fork(),创建一个子进程,使得系统中父进程和子进程活动。首先,获取两进程的ID号,观察它们之间的关系,分析原因,从而理解进程ID号特征和作用。接着,让父子进程分别完成输出一个字符的操作,将输出一个字符改为输出一串字符,观察输出结果,为什么程序在执行的过程中,会同时执行if-then-else的两个分支?分析原因,从而理解程序和进程的区别。然后,用fork()创建一个进程,再调用exec(?摇)用新的程序替换该子进程的内容,观察结果,分析原因,进而了解程序和进程的对应关系。最后,再用fork(?摇?摇)创建一子进程,让一父进程和两个子进程分别进行输出