任务引导三段式在中职英语应用文写作教学中运用.docVIP

任务引导三段式在中职英语应用文写作教学中的运用 　　摘 要： 本文结合教学实际，阐述了任务引导三段式在中职英语应用文写作教学中的运用，倡导以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，优化中职英语应用文写作课堂教学，从而提高学生英语应用文写作能力。 　　关键词： 英语应用文写作 任务教学 运用 　　所谓任务引导三段式，就是整个课堂教学过程以任务引导为主线，分前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和后任务（post-task）三阶段。“前任务”是通过设置任务，在单元听、说、读环节基础上导入主题，为英语应用文写作铺垫。“任务环”是根据学生的性别、英语基础、学习能力、心理素质，按照混合搭配的原则，在课前对学生进行分组基础上，通过设置任务，开展合作学习、自主学习，进行写作实操。“后任务”是通过设置任务，进行范文点评，进而改进提高学生英语应用文写作能力。本文以高教版中职英语（基础模块2）Unit 7为例，谈谈任务引导三段式在中职英语应用文写作教学中的运用。 　　Unit 7主题为“So much to do before we travel！”，内容涉及有关旅游活动计划的听、说、读、写。应用文写作环节是要求学生模仿悉尼两日游写出北京一日游的英文旅游活动安排，而后要求学生运用本单元所学语言进行贴近生活的英语应用文创作，即以当地旅游资源为核心，为游客制作一份最佳旅游手册。 　　一、“前任务”设计与实施 　　中职生英语基础薄弱，在英语写作方面主要存在以下问题：单词拼写错误率较高；词语搭配不当；语法结构运用凌乱；用汉语思维进行中式英语表达。因此在Unit7应用文写作“前任务”设计与实施中，笔者重视对学生词汇、词组和句型表达的训练，加强学生的英语思维表达能力训练，培养英语语感，丰富英语基础知识，使英语写作成为有源之水。 　　任务一：针对学过的“Listening and Speaking”，学生回答如下问题： 　　1.Where shall you go when you travel？What activities can you do？ 　　2.What should you take with you when you go to beach/forest/countryside/big city？ 　　任务二：针对前一节阅读课：A Two-day Tour in Sydney，学生回答如下问题： 　　1.Where is Sydney？ 　　2.What is Sydney famous for？（say top 5 attractions of Sydney） 　　通过以上任务设计，让学生“听一听”、“说一说”，促使学生进一步熟悉相关词汇、句型表达等语言知识，进一步了解旅游相关知识，如懂得描述相关旅游景点的地理位置、旅游吸引物及旅游必带物品等，为第二阶段“任务环”实施积累相关词汇与句型。 　　任务三：通过观看“悉尼旅游”视频，完成如下表格填写任务： 　　The travel plan： 　　任务四：完成搭配题。要求学生将景点与游客的活动进行匹配： 　　以上任务设计，让学生“看一看、做一做”，促使学生进一步明确写旅游活动安排的重点信息要素，如行程时间安排、旅游目标地点、游客旅游活动项目等，进而熟练掌握描述这些信息要素的短语、句子，为第二阶段“任务环”实施降低写作难度，增强学生的写作信心。 　　二、“任务环”设计与实施 　　苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑很少有效地汲取知识。”因此，笔者根据设计的各项应用文写作任务，采用让学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使合作学习、自主学习、探究式学习循环贯穿于应用文写作全过程，从而激活学生积极的情感因素，完成由浅入深、由简入繁、由易入难循序渐进的“任务环”应用文写作任务。 　　任务一：学生重新阅读“A Two-day Tour in Sydney”语篇内容，以小组为单位讨论写旅游活动安排的写作要素。 　　通过以上任务的实施，让学生进一步明确写旅游活动安排的四个步骤： 　　第一步骤：写出标题：A（ ）-day Tour in（ ）； 　　第二步骤：介绍旅游目的与旅游有关的基本概况：如目的的地理位置、城市的主要特点、每年接待游客的总体情况等； 　　第三步骤：列出活动各天各时段的旅游行程及主要活动； 　　第四步骤：结尾段给游客以温馨提示：如旅游必带物品、了解旅游目的的更详细信息的途径及美好祝愿等。 　　任务二：教师创设“You work for a travel agency. Your manager wants you t