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任务引领型方法在会计教学中的实践 　　一、任务引领型课程的特点 　　 　　任务引领型课程具备三个特点：一是以工作任务为引领(其名称由此而来)；二是以岗位技能为导向；三是以实践教学为主体。其设计原点应该是学生，而不是教材。这就需要针对生源总体状况制定新的教学对策，根据社会发展需要实施动态的“以人为本”的教育教学方法，同时关注学生之间存在的差异，注重因材施教。看到每一位学生的潜能，挖掘每一位学生的潜能，使他们都能成为祖国的有用之才，这也是我们教育教学的最终目标。 　　 　　二、任务引领型课程的设计原则 　　 　　1，以职业生涯为教学目标；2，以职业能力为基础；3，以工作过程为主线；4，以工作实践为起点。总之，理论知识、职业能力并重必须是任务引领型课程目标的基本定位。但是，知识与能力并重，不能等同于理论知识与职业能力的叠加，而应当把它们统一到“职业能力”这个概念中。职业能力通常被定义为胜任工作任务的能力，用工作任务来定义职业能力，也就意味着最终是用工作任务来统括知识与技能，这才是任务引领型课程的基本要义。 　　 　　三、任务引领型会计课程的设计 　　 　　任务引领型会计课程设计可分二个步骤： 　　1，工作任务分析。这是课程设计的重要环节，是通过解释、分析任务的形式对工作任务进行认真、细致地分析，并在此基础上编制课程目标。按任务引领型教学方法的新理念改写的课程目标如下，终极目标：借贷记账法的运用；促成目标：a能运用理论知识解释会计科目的选择和借贷方向的确定。b能运用理论知识发现借贷记账过程中出现的问题。c会严格按照会计的方法和制度规范操作。目标是以职业能力为基础的，因此它用的词多数是“能”、“会”，并且对课程目标本身分了层次，理清了课程目标之间的关系，进一步体现了任务引领职业教育课程的基本思想。 　　2　依照课程目标编制教学计划与编制讲义、教案。在讲义、教案编写过程中需要把握两个原理：一是用工作任务引领理论知识，二是用典型产品或服务引领工作任务。 　　 　　四、任务引领型方法运用的五个步骤 　　 　　如何将任务引领型课程的改革理念转化为有效的教学行为，是我们在以后的教学过程中要不断探索和思考的问题。通过教学实践，我把它归纳为教学环节的五个步骤。 　　1　提示工作任务。教师首先要给学生讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。 　　2　尝试完成工作任务。在教师简单演示后，即让学生尝试完成任务。在完成任务的过程中，教师应当适当地进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。 　　3　提出问题。根据学生完成任务的情况提出问题。即如要完成这一任务，需要先完成哪些任务?需要先获得哪些知识?如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生没法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对解决问题的。 　　4　查阅并理解和记住理论知识。引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，获得回答这些问题所需要的理论知识，或通过教师讲解来让学生获得这些理论知识，并理解和记住这些理论知识。 　　5　回归工作任务。在完成以上几个教学环节的基础上，让学生再一次完成工作任务。最后还要把所获得的理论知识与工作任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。这一步骤既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进理论知识与工作任务的整合。 　　 　　五、任务引领方法在会计教学中的实践 　　 　　中职生学习会计知识，往往会存在这样一些困难：其一，由于学生基础知识有限、逻辑思维能力较弱以及缺乏实践经验，决定其在会计学习中必然有一定的难度；其二，由于会计内容本身较为枯燥，容易使学生对会计知识的学习产生厌烦情绪，造成积极而来、扫兴而归的结局。这些困难就要求教师掌握学生的心理特点、现有的理论知识、职业能力水平，巧妙利用任务引领的方法，切合生活热点问题展开教学。 　　1　浅入深出地渗透会计学习的理念。在讲述会计学基础中“会计要素和会计等式”这一课题时，我会提出工作任务：现在，我们是一家面包房，我们要生产面包需要哪些东西呢?同学们会首先想到面粉、奶油等，稍加提醒就会想到设备、厂房和工人，立刻就会有同学想到首先需要钱，有了钱才能购买上述这些东西。在这里就可以简单的引进资金、货币的定义；然后继续引导学生面粉变成面团的过程；面团变成面包的过程；再提出问题，生产出面包的目的是什么，同学们就会发现又回到了货币资金的形态。(在这里可以简单阐述此货币资金和一开始的货币资金有什么不同，对企业有什么影响)在这个基础上，讲授资产、收入、费用、利润的定义，浅入深出，同学们非常便于理解。再提出新的工作任务，我们如何