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任务式教学模式在高校艺术生中的探索与研究 　　摘要：作为语言教师，我们目前的首要任务就是利用好当前存在的教学法，结合教学的实际和学生的需要，找到适合自己学生特点的教学方式。尽管人们在这一领域（语言教学领域）做了很多的探索和研究，并且也取得了很多成就，但最佳的教学方法依然没有出现。在本文中，笔者根据艺术专业学生的特点，从任务式教学的理论依据、在课堂教学中的实践以及实践中所体现出的特点三个方面，论述了任务式教学相对于传统的教学模式的优势。 　　关键词：任务式教学模式；传统的教学模式；艺术生 　　一、引言 　　交际式教学法（CommunicativeLanguage Teaching），是一种侧重培养学生语言交际能力的教学方式（Richards，2005）。相对于传统的以培养学生语言知识能力为中心的PPP（Present讲解，Practice练习and Produce运用）的教学法来说，交际法更注重培养学生在听、说、读、写、译等各个方面的语言运用能力。交际教学思想的倡导者提出，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径，并提倡：以交际的学习任务为主要的学习形式；以真实的日常用语为主要学习内容；以真实的交际目的为学习活动目的。外语教学的最终目的用于交际，这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。近些年来，随着我国经济的发展和对外开放的不断深入，社会对人才培养提出了更高的要求，不仅需要的外语人才越来越多，而且对其听、说、译能力的要求也越来越高。 　　二、任务式教学模式的特点 　　根据Richard（2005），任务式教学中任务有以下几个特点。 　　1.任务是需要学生运用已有的语言资源来完成的 　　众所周知，艺术类的学生往往英语基础薄弱，由于花费在英语学习上的时间相对较少，学生们经常抱怨说他们不能把学过的知识正确运用。尤其是语法，他们经常会在口语或书面语表达中犯一些比较低级的语法错误。正如David Nunan（1999）所说：语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。而语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确度（MontgomeryEisenstein，1985）。 　　2.任务的成果并不是简单地和学习语言有关联，但在执行任务的过程中，语言的习得会发生 　　任务式教学中的任务不同于我们课堂上所做的语法和词汇的练习，如果是的话，就和以往传统的PPP的教学模式没有本质的区别了。因此，任务往往不是和我们课堂所要学的知识直接相连，它往往会在一定程度上脱离课本，要求学生们的想象力和创新力，而这些也正发挥了艺术类学生们的优势。作为以美术为基?A的设计艺术专业的学生，灵感和创造力是他们在专业学习中十分强调的要素，而把这些运用到外语的学习中，往往会增加他们的兴趣和信心。 　　3.任务以意思为中心，而不是以语言形式为中心 　　以往传统的PPP教学模式强调的是形式，即语言表达形式的准确性。如前所述，艺术类的学生基础薄弱，语言表达的准确性较差。如果在教学中过分地强调准确性，不断地更正他们的错误，容易使学生们丧失信心，甚至失去兴趣，最终放弃。而在执行任务式教学所设计的任务时，语言意思的表达成为了侧重点，学生们不再担心自己会犯错误，而是集中精力来进行意思的表达。同时，不断表达练习也会反过来提高他们语言表达的熟练性和准确性。正如Lim（1992）所说：学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。 　　4.任务的完成往往包括两名以上的学生，因此在执行任务的过程中学生们需要采用一定的交流策略和技巧来进行交流我校的艺术类学生是没有进行分级教学的，因此班里学生.的英语水平参差不齐。 　　完成任务的过程中，学生们需要和其他组员一起完成。因此，他们不但需要学会相互间如何交流合作，更要在合作中相互帮助。这种交流和互助会提升他们的学习效果。如上所述，在我校艺术类的教学中尝试采用任务式教学，旨在发挥学生们创造力强，思维活跃的优势，结合任务教学模式的特点，最大限度地提高了学生们的学习兴趣和信心，改善学习效果。 　　三、任务式教学模式在教学中的应用 　　1.任务的分组 　　本文中所提到的任务式教学中的任务是以小组为单位来完成的，因此进行任务式教学前，首先要求班里的学生自由组成5―6人的小组。由于各个教学班的人数都在60人左右，这样保证每班分成10个小组。 　　2.任务的设计 　　在任务式教学的实践中，最重要的一个环节就是任务的设计。任务的设计要注意以下两点： 　　（1）任务既要保证有一定的趣味性，给学生提供创造和想象的空间，同时又要和课堂上所讲的知识或谈论的主题相关。 　　比如：《新视野大学英语》第三册第四课讲的是美国文化的五大象征（ Five Fa- mous Symbols of Americ