任务驱动式教学法在PROE课程教学中探索与实践.docVIP

任务驱动式教学法在PROE课程教学中的探索与实践 　　摘要：本文对当前PRO/E课程教学中采用的任务驱动式教学法的含义、任务的设计以及任务的实施过程中的诸要素进行了详尽的分析与论述，并在此基础上提出了自己的观点与认识。 　　关键词：任务驱动教学法 PRO/E课程任务 　　 　　0 引言 　　随着我国机电行业发展迅速，许多高职院校均开设了机电一体化技术专业，但是受多年来本科教育的影响，机电一体化技术专业学科的PRO/E课程教学一般只重视基本命令的识记与操作，以书本内容为主要教授内容。学生对PRO/E课程的兴趣以及学习的积极性是非常高的，但由于教师的教学方法在学生的主观能动性和学习的积极性等方向的调动能力有限，从而影响了教学效果。PRO/E课程强调实践性、可操作性，重视培养学生的零件建模设计技巧和独立解决问题的能力，所以需要教师不断探索和研究，改变课程教学方法，围绕任务、项目或问题，以具体的任务来诠释抽象的操作命令，引导学生自主学习，从而有效提高机电专业学生的PRO/E课程专业技能的教学效果。 　　1 任务驱动的含义 　　“任务驱动教学法”作为一种是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学，适用于学习操作类的知识与技能，尤其适用于CAD、PRO/E、UG等机械绘图与设计软件应用方面的知识与技能。任务驱动式教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，在培养学生的专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。 　　2 PRO/E课程任务驱动教学法的教学实践 　　2.1 PRO/E课程任务设计 PRO/E课程是实用性较强的课程，属于软件应用型与机械型的重合课程，教学过程对教材的依赖性较少；另外现在电脑的普及程度较高，学生通常具备较强的电脑操作能力和自学能力，因此要对课程任务进行研究和规划，以方便课程的实施。任务设计除了考虑教学目标与教学内容以外，还要考虑学生的学习动机水平。耶克斯-多德森定律认为，任务的难易程度与最佳动机水平关系密切，任务的水平设置应更多考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和生活中的情感需求，使任务的动机水平处于适中阶段，最有利于激发学生的学习动机。掌握PRO/E课程相关命令和技能是一个逐步积累的过程，要考虑任务的大小、知识点的含量、前后联系等多方面的因素。根据任务驱动的项目任务设计原则，将任务分成四类：诱发型任务、层次型任务、创新型任务、扩展型任务。诱发型任务主要以诱发学生的认识冲突与心理悬念为目标，任务设置能充分体现生活化和新颖化，从而激发学生的学习兴趣，例如：食用油桶的建模。层次型任务应该在诱发型任务的基础上，设计以梯度、层次、递进的任务链为主，同时需要注意前后任务的衔接和过渡，处理好单元与整体的关系，以确保教学效果和最终目标的完成，例如：可乐瓶建模。创新型任务主要体现创建学生探究新知识的教学情景，引导学生对前期任务的命令进行温故而知新，突出学生的自我学习能力，允许学生自主进行设计创意性任务、新颖性任务，例如：对洗发水瓶的建模设计。扩展型任务，前期任务均以教师的思路为主，学生的思维会被教师思维框架所限制，通过企业实际案例，将工作实际知识与经验需求与学习的知识相联系，让学生自主思考任务与知识、技能之间的关系，使学生能更好地将课程知识与岗位实际进行结合，使课程的知识进行扩展。例如：水槽外型建模。 　　2.2 PRO/E课程任务实施 任务的实施过程是课堂教学的组织过程、学生获得知识与技能的过程，对学生能力培养的过程。同时也是强调学习情境、协作学习、学习环境、教师引导等因素对学生自主学习的支持的一个环节。这是一个求异和求同的过程，目的是让学生有机会直接参与寻求合作，解决问题，在完成任务的过程中掌握知识，培养能力。 　　2.2.1 教师与学生的教学行为 根据任务性质的不同，教师必须注重教师的讲解模式与学生的模仿相结合。在学习新知识时，教师必需给予明确的讲解，教师的讲授与学生的模仿练习进行有机的结合。在整个教学过程中，教师的作用不再是将明确的知识传授给学生，而是对任务进行分析，让学生明确此任务大体涉及哪些知识，哪些是旧知识，哪些是新知识，帮助学生建立概念的支架，提供解决问题的相关教育资源，指引学生自己发现新旧知识的联系，找出完成任务的方法。鼓励学生主动应用软件的功能，主动参与到机械零件与物品的设计中来，例如一些生活当中的物品案例（风扇、吹风机等），在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的指点，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。通过展示案例，提出任务主题，引导学