基于信息技术环境的“同课异环境”研究例谈.docVIP

基于信息技术环境的“同课异环境”研究例谈 　　摘要：通过对同一课文的三个不同课时所选用的不同信息技术环境作为研究案例，阐述了目前支持小学教学的几种主要的信息技术环境，教师要依据其不同特点进行合理选择，以发挥其最佳教学效果，通过教育技术的变革进而推动学习方式的变革。 　　关键词：信息技术环境；同课异环境；例谈 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）07-0033-02 　　教育信息化就是利用信息化的技术、观念、手段、方法，使教育功能发挥得更广泛、更有效、更及时，其宗旨是通过在学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。 　　近几年，各种新型的信息技术环境，如：网络、白板开始被使用在教学中，它们以交互性强、信息量大等特点开始得到教师的青睐。不同的信息技术环境具有不同的特点，那么，什么样的信息技术环境适合什么样的课程内容？是不是可以允许多种信息技术环境同时为教学服务？如何更加有效地发挥每种环境的优势……基于这样的思考，笔者在语文教学中，尝试开展“同课异环境”的研究，即通过同一教学内容基于不同环境上课效果的横向对比，分析信息技术环境对教学的影响，从而探寻促进信息技术与学科教学融合的最佳策略。下面以《春联》三课时教学为例，分析“同课异环境”研究的初步发现。 　　《春联》一课是苏教版小学语文教科书四年级上册的一篇课文，全文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点和读背春联的好处。教学目标是正确、流利地朗读课文，有感情地背诵课文中的五幅春联；通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习，同时，激发热爱祖国的情感。因为，这是一篇介绍祖国文化传统精粹的课文，所以，也是安排语文综合实践的好内容。基于这样的认识，在教学中分三课时进行教学：第一课时初读课文，学习生字；第二课时学习课文，体会语言文字表情达意的作用；第三课时语文综合实践活动。根据不同的教学内容，选择相应的信息技术环境加以支持是研究的重点。 　　一、白板互动，初识字词以学定教 　　学生对所学知识的意义建构日益被重视，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。在白板环境下执教《春联》第一课时，良好地人机交互，实现了课堂角色的互换。 　　初读课文环节，认读词语是“扫除障碍”的重要形式，在以往教学中，教师常常直接出示事先制作好的PPT，让学生认读由教师找到的“容易读错的词语”，但是，这些词语到底是不是学生所需要的呢？往往会出现“教非所需”的现象。在白板环境下，借助其强大的交互性，可以解决这个问题。在学生初读课文时，鼓励学生把自己认为难读的词语画下来，然后，由学生把自己认为“容易读错的词语”写在电子白板上，这些词语有的可能是教师预设到的，有的可能是教师认为很简单而学生却认为难读的，不要干预学生，让他们尽量都写出来。然后再让这些找到词语的学生当一回小老师教同学们读，一方面让他们攻克了自己的难点，另一方面也提醒了同伴，真正将学习的主动权还给了学生。与此同时，运用白板可拍摄板书的功能把这些词语拍摄下来，在日后的复习和听写中，可以重复调用、对照，形成学生自己的“易错字”资源库。 　　二、混合环境，讲授互动各显其能 　　信息技术作为演示工具，在讲授中仍普遍使用，教师利用PPT或者其他多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，形象地演示某些难以理解的内容。同时，信息技术环境也应该成为学生个性化学习的平台，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，提高学生的学习兴趣和积极性。 　　在《春联》的第二课时教学中，可以采用PPT和白板功能相结合的环境来支持教学，让学生感受语言文字表情达意的作用，了解对联的特点和作用。用PPT呈现出图文并茂、有声有色的教学情境。对于对联的特点：讲究对仗、抑扬顿挫、和谐动听，都可以运用常规的PPT来展示，便于营造氛围、集中讲授。在引导学生谈感悟、表心得的时候，就要想到“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，要更多地借助白板的交互功能，如用“随机点名“的方式鼓励每个学生都要积极思考、参与探究，用“画笔”工具让学生走上讲台，在自己有感悟的地方进行圈画，在笔迹闪烁的同时，多姿多彩的个性化阅读体验使课堂充满智慧的生成。 　　三、网络平台，我的学习我做主 　　信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信