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基于情境创设的初中英语语法教学策略探究 　　摘要：情境教学是英语语法教学的方法之一，但创设的情境是否有效却值得商榷。本文通过分析两节同课异构公开课，探究语法教学中创设有效情境的策略。教师需要整合课程资源实现有效输入；立足学生，体验、归纳语法规则；创新呈现手段，设计多样化的语法体验活动；依托情景，设计拓展活动，实现语法的有效输出。 　　关键词：语法教学；同课异构；情境创设策略 　　一、 问题的提出 　　如何使语法教学更好地展开呢？目前，很多一线教师都意识到在语法教学中创设语境的重要性，并且进行了实践。有成功的经验，也有需要改进的地方。笔者对此也进行了探索和思考。现通过观摩的两节同课异构公开课，探究语法教学中创设有效情境的策略。 　　二、 同课异构片段呈现与对比分析 　　以《译林版牛津初中英语（2012版）7A》 Unit 4为例，本单元语法教学分为两部分：A表示时间的介词in/on/at的用法；B频度副词的用法。两位老师在进行语法教学时都尝试创设情境，但却产生了不同的效果。 　　1. 导入阶段 　　（1）教师A的设计 　　由于是借班上课，教师A在上课前与学生进行了短暂的沟通，询问了学生对seven days， twelve months， four seasons的掌握情况。课前热身，学生参与的热情很高。 　　在导入环节，教师制作了一段精美的动画，配上文字和背景音乐，介绍自己的生活。动画之后，再次完整呈现文本。以A short passage about my life让学生回顾、感知时间介词用法。并通过回答与视频相关问题检测学生的听读过程，再次突出表示时间的介词用法。 　　（2）教师B的设计 　　教师B把教材内容进行了调整，以频度副词教学导入新课。教师以Free talk开场设计四个问题：What time do you get up？/How do you often go to school？/Does your mother like shopping？/What do you often do at weekends？然后从第四个问题介绍教师自己爱好踢足球。引入频度副词sometimes， seldom， never等。 　　【对比与分析】 　　语法教学应从输入生动的背景材料开始，让学生在情景中自然感知语法。（朱文英，2016）教师通过提供生动、有意义、可理解的语言材料来创设语境，引领学生探究语法知识。 　　教师A能开发新的课程资源，精心制作动画，创设的情景生动有趣且真实可操作。创作的文本内容非常切合本课的语法教学。因此，该老师的语法导入不仅很吸引学生的眼球，而且从语句到语篇，为语法输入提供丰富的文本支撑。 　　教师B相对显得比较常规，Free talk的导入缺少兴奋点，很难激起学生学习的热情。尤其对于借班上课，学生面对陌生的老师未必会畅所欲言。问题的设置也显得比较随意，学生回答过程中很难有丰富的语言输出。教师的设计给人感觉就是为了导入而导入，缺乏创造性和适切性。 　　2. 语法规则总结环节 　　（1）教师A的设计 　　时间介词in/on/at的用法，学生在之前的英语学习中已经有了不少的接触。教师A为了帮助学生分析、总结语法规则，设置了游戏的情景Play a game（put the phrases in the right bottle）.教师准备了许多和时间相关的短语，让学生把它们和合适的介词配对。之后，经过学生讨论，发现用法和规则。并以表格形式总结规则，简洁明了。 　　为了检测对规则的掌握程度，老师设置了不同的任务，让学生在解决问题过程中进一步体会语法规则和使用方法。 　　（2）教师B的设计 　　教师B在帮助学生归纳in/on/at使用规则时，以自己庆祝元旦的图片为例，通过问题形式，谈论节日。如：Do you like holiday？/What is your festival？/What do you do at Christmas/on Childrens Day？谈论自己的出生年月日、星期如：I was born on October 1/on Sunday/on Sunday morning.让学生总结When do we use “at”/“on”/“in”？等等依此类推。教师花了很多时间，举例让学生归纳语法规则，希望学生从个例推广到一般现象。但学生们一头雾水，感觉知识点凌乱，不知从何说起。结果教师在讲解过程因为耗时太多，影响操练巩固的时间。 　　【对比与分析】 　　语法教学应做到知做结合。“知”是对语法知识点的定义、归纳、辨别和小结；“做”是指通过听、说、读、写各项技能对语法进行操练、体验和运用。因此，在知道语法知识后，还应当强化在实际语言活动中的运