做有效教学的有人——读《有效教学方法》有感.ppt

* 做“有效教学”的有心人 ——读《有效教学方法》有感 温州十二中 任伟 本书作者是美国德克萨斯大学教育学院的加里·鲍里奇博士。是江苏教育出版社出版的教育科学精品教材译丛中的一本。 第一章 有效教师 第二章 理解你的学生 第三章 教学目的与教学目标 第四章 单元与课时计划 第五章 直接教学策略 第六章 间接教学策略 第七章 提问策略 第八章 自主学习 第九章 合作学习与合作过程 第十章 课堂管理 第十一章 课堂秩序和纪律 第十二章 评估学习者：客观测验和论述测验 第十三章 评估学生：表现和档案评价 一、有效教学概念界定 二、本书给我的感悟 （一）促成有效教学的五种关键行为 1.清晰授课（是基本条件） 清楚地教学 2.多样化教学（方式体现） 多样或灵活地传授。 3.任务导向 把多少课堂时间用于教授教学任务规定 4.引导学生投入学习 5.确保学生成功率 （二）提问的策略 本书提到高尔（美国的教育家著有《教育研究方法导论》1984）注意到有多达80%的课堂时间被用于提问和回答。 1.什么是有效问题？ 有效问题是那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。 2.提问的目的是什么？ （1）引起兴趣和吸引注意力：“如果你能到月球上去，你会首先注意到什么？” （2）发现问题及检查：“谁能在黑板上把你观察到的口腔上皮细胞结构画出来？” （3）回忆具体知识或信息：“哪位同学能说出电动机的使用原理” （4）课堂管理：“你得到了我的允许吗？ （5）鼓励更高层次的思维活动：“综合我们所学的知识，哪些家用产品会表现出于钠元素有关的特性？” （6）组织或指导学习：“我们已经学完了叙述的形式，哪位同学能告诉我什么是“说明句”？” 3.问题的分类？ 封闭性问题 开放性问题 一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。 这种类型的问题则激发一般的、开放性的回应。 目前对封闭性问题和开放性问题的研究结果表明：课堂上提出的封闭性问题比开放性问题要多得多，其比例大约为4：1.然而有趣的是：研究结果并没有明显的证据表明，高层次问题的使用与学生的成绩相关——至少在标准化成绩测试中是如此。 当课堂内容所强调的行为复杂性层次较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例应该是70：30；当课堂内容所强调的复杂性层次较高时，两者比例应该是60：40. 4.该使用什么水平的问题？ 定义 描述 识别 归纳 转述 重新组织 应用 使用 联系 分辨 区别 明确地表达 组织 创造 评判 断定 说明 重复 记忆 解释 说明 练习 转换 推理 演绎 发散思维 归纳 辨别 推断 学生能够回忆信息，识别事实、定义和规则 学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过或讲过的知识 学生能够将所学知识运用于新的环境之中 学生能够将一个问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系 学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题的独特新颖的回答 学生能够按照一定标准对不同方法、思想、人物或产品的价值作出判断 识记 理解 应用（转化） 分析（联系） 综合（创造） 评价（判断） 关键词 教学过程 预期学生的行为 行为复杂性层次 5.探询性问题应该如何使用？ 探询性问题是在学生对问题有了一个回答以后接着追问的一个问题， 用于以下目的： 使学生的回答得到澄清。 在学生回答的基础上激发新信息，以作进一步拓展 对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更有成效的方向发展、 6.如何使用提问的等候时间？ 第一类等候时间指的是，在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答的时间。 第二类等候时间指的是，在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师在继续下去，这之间的间隔。 *