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班级心理辅导活动课的操作实务 浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心 钟 志 农 研究学生心理发展规律，按照学生的心 理特征和成长规律去教书育人，是每一位学 校领导和教师的本分与天职。 ●本质上，辅导是一种精神、一种态度、一 种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的 责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的 中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点 多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回 家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的 手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快 乐，这一天过得有意义或没有意义。 ——台湾师大吴武典教授 ●班主任参与发展性心理辅导，有助于每一位班 主任转变传统的德育观、学生观，有助于每一位班 主任认真倾听学生的心声，改变以说教、训导、约 束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育工作模 式，加强对学生的人文关怀，从学生的心理需要及 情感、态度、价值观的角度把握学生问题行为的实 质，并以科学的方法加以引导和干预，以提高德育 工作的针对性和实效性；同时，也有利于班主任运 用心理辅导的原理、方法和技巧来理解新课程的理 念、参与新课程的改革实践。 例：在心理辅导的过程中领悟教育的真谛 3、“最佳”途径与“最难”处境 ● 心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普 及、服务于所有学生的最佳途径之一。 （刘宣文，2002.5，《教育研究》） ● 专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入 课程体系之中，……这是加强心理健康教育、优化 课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面 和谐发展的一条根本出路。 （陈家麟，2002.1） ● 心理健康教育课程已成为制约心理健康教育 进展的“瓶颈”。 （陈家麟，2002.1） 一、班级心理辅导活动课的四条设计要求 1、面向发展需要—— 班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的 关键性问题，它应该是一种有系统（区别于班 会）、有目标的活动，并且突出强调辅导中预防 的一面。 　⑴ 主题的选择必须针对不同年级的共性问题； 例：小学、初中、高中 / 录像片断：长大的感觉 　⑵ 不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊 问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的 方法加以解决。　 2、聚焦辅导理念—— （1） 正确表述辅导理念—— 　　● 教师对辅导主题在理论上的辨析； 　　 ● 确定这一辅导主题的针对性是什么？ 　　 ● 实施这一辅导主题的目的、意义是什么？ 　　例1：学会赞扬 例2：穿越情感的风暴 例3：我的未来 例4：录像片断：多变的情绪 45：00 （2）恰当设定辅导目标 ● 目标必须清晰明确； 　 ● 目标必须集中； 例5：冲突问题 　 ● 目标必须可操作； 　 ● 注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目 标——（现状：不会合作/ 倾听/ 尊重/ 不懂团体规 范）发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学 习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己 的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意； 尝试改变自己的行为。 例6：对抗挫折 3、 理清辅导思路　　 △　班级心理辅导活动课是学生主体参与率很 高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导 活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在 设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路 上，而不应拘泥于具体细节。 △　如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感 觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问 题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失 上。 例：穿越情感的风暴 4、形式新颖活泼 ⑴ 重在研究教材理念，不受制于教材框架， 尽量博采众家之长。 ⑵ 活动设计尽可能取材于学生现实生活，形 式要新颖活泼。 例： △ 小品：送花？写信？ △ 交往过密表现：提问？打电话？ △ 后果：故事接龙？扑克接龙？ 录像片段：穿越情感的风暴