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以计算教学为例谈数学核心素养的培养 　　【摘 要】数学核心素养是指具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学特征的关键能力与思维品质。运算能力综合性很强，其背后涵盖了丰富的数学核心素养。作为数学老师，教学前必须理清计算教学背后承载着哪些核心素养，思考这些核心素养遵循学生的认知规律可以通过怎样的途径和方式进行培养和提升。笔者以计算教学为例，展开了对数学核心素养培养的探索。 　　【关键词】小学数学；核心素养 　　中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0012-02 　　近期，笔者听了一节“小数乘分数”计算教学的研讨课，教师就计算教学中对学生进行数学核心素养的培养做了深入的探讨，值得借鉴，现将听课心得记录一二。 　　一、深入解读，准确把握教学核心 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确提出10个数学核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。作为一名数学教师，教学前需要理清教学内容背后承载着哪些核心素养，思考这些核心素养遵循学生的认知规律可以通过怎样的途径和方式进行培养和提升。 　　1. 解读教材 　　“小数乘分数”是“人教版”小学数学六年级（上册）“分数乘法”单元的例5。“分数乘法”的前继知识是整数、小数有关的计算，而“小数乘分数”是在学生理解了分数乘法的意义以及分数乘整数、分数乘分数计算方法的基础上进行教学的。“小数乘分数”的重点是培养学生分数四则运算能力以及解决有关分数的实际问题的能力，且分数四则运算能力是学生进一步学习数学的重要基本技能，应该让学生切实掌握。 　　2. 分析学情 　　小学高年级学生具有一定的知识经验，具备初步的抽象思维能力，能独立地进行思考，因此，教学时，教师需要根据学生的认知规律来安排活动，鼓励学生质疑问难，以提高学生的思维品质。 　　3. 确定目标 　　基于对“小数乘分数”的教学内容、所处地位以及学生学情的分析，教师将教学目标定位如下： 　　（1）在计算、观察、对比、交流等活动中理解小数乘分数的意义，理解并掌握小数乘分数的算理，能运用计算方法正确地进行计算； 　　（2）结合具体的问题情境，在经历小数乘分数计算方法的探索过程中，进一步培养学生分析、比较、抽象、概括、归纳、类推的能力； 　　（3）在学习过程中提升运算能力、创新意识等核心素养，积累计算学习活动经验，培养良好的计算习惯。 　　二、迁移类推，自主探索计算方法 　　“小数乘分数”是在学习了分数乘法的意义，掌握了小数乘小数、分数乘分数、整数乘分数计算方法的基础上进行教学的。大部分学生有一定的运算基础，特别是分数乘分数、整数乘分数算理的推导以及算法的探索更是为本节课的学习做好了前期的铺垫。于是，在教学例5时，教师让学生先自主探究、小组交流，再根据探究过程中产生的新问题、新困惑进行全班共研集体讨论，最后归纳完善算法、巩固提升。 　　1. 激发欲望，发现问题 　　教学中，学生根据问题情境列出算式后，很快发现新问题，产生新的学习需求：这两个算式和前面学习的分数乘法算式不一样，出现了小数乘分数，该怎样计算呢？从发现问题到提出问题费时不多，但很好地调动了学生探究解决问题的欲望。 　　2. 转化迁移，解决问题 　　学生基于现有的知识、经验和技能，找到两种解决问题的策略。在计算例5（1）2.1×时，学生运用转化思想来探究算法，将小数转化成分数再计算，或把分数转化成小数再计算，即把新知转化成以前学过的旧知来解决，虽然方法不一样，但是都能得到准确的结果。而有些同学在计算2.1×时这样算：用2.1先乘分子3得6.3作分子，分母4不变，此时会引发新问题：得数分子是小数合适吗？怎样解决？学生通过再次研讨得出：运用分数的基本性质把分子分母同时扩大10倍，再化简，新问题在迁移中得以解决。学生在独立计算例5（2）2.4×时，已经能够很好地运用转化和迁移这两种思想策略了，只是在运用迁移策略计算时，发现能约分的可以先约分再计算比较方便，从而进一步完善了算法。 　　3. 对比优化，归纳算法 　　当学生探究例5的第（1）（2）小题时，出现了多种算法，老师并没有强调哪种方法最简便，而是尊重学生，在学生充分观察、对比后得出： 　　（1）小数乘分数转化成分数乘分数计算。 　　一般方法：用分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母。 　　简便方法：当小数与分数的分母存在倍数关系时，先约分计算再化简。 　　（2）小数乘分数转化为小数乘小数计算。 　　有些分数无法化成有限小数，所以分数转化成小数再计算的方法有局限性，且计算比较麻烦。 　　通过对比优化，学生不仅归纳概括出“小数乘分数”的计算方法，而且体