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优化课堂作业 提高课堂的有效性 　　【摘要】本文针对目前课堂作用的现实问题,从课堂作业设计原则和评价机制两个方面进行了介绍。 　　【关键词】课堂作业;设计原则;评价 　　 　　【Abstract】This article is based onthe present classroom function realistic question and it has carried on the introduction from the classwork principle of design and the appraisal mechanism. 　　【Key word】Classworkprinciple of designappraisal 　　 　　任何一堂精彩的讲课,都离不开精心设计的课堂作业,它是知识与能力之间的桥梁,是加深理解和巩固所学知识的重要手段,又是学生由知识向能力、智力转变和发展的有效途径。然而,纵观我们平时的课堂,课堂作业名不符实,课堂作业课外做更是屡见不鲜、司空见惯的。有的老师只留最后一、二分钟时间给学生做课堂作业;有的老师经常在下课铃声响过后才开始庄严宣布:“今天的课堂作业是……”;甚至有的老师下课铃声响了,新授内容还没有讲完,还要拖延几分钟,外面的世界很精彩,可怜的学生却很无奈,不得不充分利用课间十分钟或中午休息时间来完成老师布置的“课堂作业”,使得不少学生整天愁眉苦脸、郁郁寡欢。还有一些教师安排的作业,机械简单的题目多,设计的随意性大。学生成了作业的傀儡,在行为和思维方式上大多服从教师的指挥,缺乏个性和创造力。 　　所以,优化课堂作业设计,刻不容缓。以新课程理念及多元智能为指导,抓好学习过程中的中间环节,巧妙设计课堂作业,在此过程中注重双基训练,体现形式多样,注重延伸拓展,体现基础性、开放性、实践性、层次性,能提高学生的学习能力,更好的营造创造氛围,培养他们的创新品质,提升化学学习素养 。 　　 　　1 课堂作业设计原则 　　加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。作业是学生预习,听课和练习,系统小结等学习过程的中间环节,是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。我们必须反思作业观,反思智力观,理解多元智力的结构,认真研究学生的作业规律,优化作业训练,本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标,适应学生不同的学习风格和特长,激发学生学习的兴趣,反馈调控课堂教学,提高课堂教学的有效性。要符合下列原则: 　　1.1 讲求“开放型” 　　设计课堂作业的题型应是阶梯性的。可分为必做题浅显,选做题灵活,附加题偏难,设计时应紧紧围绕课堂教学的内容,突出重点,突破难点。结合作业设计,培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性,是化学教学的一项重要内容。而设计“开放性作业”,要求解答者充分利用题设条件进行大胆思考,由过去解唯一答案的定向思维,拓展转变为多方位的发散思维。它能够培养学生的发散性思维、创新思维能力和运用所学知识解决化学问题的能力,在很大程度上弥补了封闭性化学习题的不足,在考查学生的情感态度价值观方面也有着封闭性习题无法取代的优点。 　　如在讲由金属铝制取氢氧化铝时,可以用不同的途径来实现,如利用盐酸,氢氧化钠溶液,蒸馏水等。请假设几种有效的方法,写出反应的离子方程式,并比较得出其最佳制取方法。(此题是训练或考查学生对金属铝的两性,铝盐性质,铝盐与偏铝酸盐的水解等知识的理解、应用能力,解该题时,一方面,要求学生有较扎实的基础知识,把握全局的能力及比较抽象的水平。不同层次的学生,回答的程度会有差距,但每个学生都会有成功感觉。)运用假设情景编制开放性习题时,需要把假设的情景跟学生掌握的知识紧密结合起来,这种假设是在学生的知识范围之内的,学生通过思考是可以解决的。习题的假设,可以是教师设计题目时提供,也可以让学生自己提出,当然,后者对学生作出的要求更高,学生思维的开放程度更大。这类题对于培养学生的形象思维和逻辑思维能力都是非常有益的,学生通过训练这种类型的习题,也更深刻理解化学学科的一些思维法则。 　　1.2 力求贴近生活 　　新课程强调“化学源于生活,又应用于生活”, 有的放矢地联系日常生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境,不但有利于让学生了解实际,促进他们逐步学会理论与实践相结合,学习在实际中分析、提取问题,体验问题(习题)解决中的困惑和解决后的喜悦,还能使他们认识有关知识对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用,进而生动、活泼地展开学习活动,使他们不但在知识技能方面,而且在过程方法、情感态度价值观方面都有效地得到发展。我们在设计课堂作业时,可以创设出一些生活性的实际问题,如在讲