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发挥附属园优势 做好幼小衔接工作 　　摘要：幼小衔接并不只是幼儿园的工作，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。注意双向性原则，既保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连续性。 　　关键词：附属园；幼小衔接；双向性原则 　　中图分类号：G613 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）13-0283-02 　　一、课题的提出 　　近几年随着“不要让孩子输在起跑线上”的这句话愈演愈烈，有好些幼儿园为了迎合家长的要求，在幼儿园就开始教孩子算术、拼音、写字等等，造成许多幼小不衔接的问题。我幼儿园是实验小学附属幼儿园，作为附属园有着衔接的优势，可以从幼儿园、小学、家长、社区等各方面更好的帮助幼儿为入小学做好全面的素质准备，从幼儿体、智、德、美各方面进行，顺应幼儿发展规律，切实保证幼儿各方面全方位的衔接。 　　二、分析现状 　　（一）小学化现象严重 　　从实验幼儿园调入新成立的实验小学附属幼儿园后，发现这里的生源多来自城乡结合部的孩子，首先这些在一些民办幼儿园转学过来的孩子基础差，没有养成良好的生活和学习习惯。其次大部分的家长就认为大班是“学前班”，是练习写字、认字的地方。全园第一次开家长会就有家长大声问：“老师，怎么这个幼儿园不做作业？”另外有很大部分的幼儿园为了迎合家长要求，小学化管理非常严重，而且呈加速蔓延之势，尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主。不注重培养孩子的综合素质，不是组织从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做数学题，并以此来作为评价幼儿园教育的指标。 　　（二）衔接工作存在单向性 　　虽然一些幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，但是小学却无动于衷，有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒，因此问题得不到切实的解决。联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。 　　（三）幼小衔接片面化和表面化 　　《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”然而，有些幼儿园严重忽略这一指导纲要，在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。 　　实际上，非智力因素在儿童的个体发展中的作用越来越显现出来，健康的身体、积极地学习态度、浓厚的学习兴趣、人际交往能力、独立性等能力和品质对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。幼儿园教育中往往忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接，在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视生活能力以及挫折的承受能力等。 　　（四）家长理念落后、陈旧影响幼小衔接 　　家长是孩子的第一任教师也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的加大，“储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接难以顺利进行，有的甚至形成了阻力。 　　三、课题的开展 　　1.课题实施第一阶段首先制定计划成立课题管理小组、指导小组和研究小组，明确人员分工。其次对班级幼儿生活、学习习惯进行摸底测查，了解幼儿的整体水平，然后根据摸底结果与现状制定第二阶段的周工作计划。2014年11月前半个月我们针对大班三个班进行摸底。调查小结如下： 　　（1）大部分幼儿知道幼儿园大班读完就要上小学了，对上小学有美好的期望。 　　（2）大部分幼儿没有迟到现象，能在幼儿园早餐前（8：30前）到园，一些小朋友经常迟到。这些现象有一大部分是与家长有关，有的家长认为可以在家吃早餐，有的家长认为现在才上幼儿园没关系，有的家长自己起得迟等等。 　　（3）大部分幼儿能尝试进行数字书写，同时大多幼儿握笔姿势不正确，每班均有十几个幼儿不会书写。 　　（4）多数幼儿没有养成良好的阅读习惯，阅读角书柜里的书都破损严重。 　　（5）大部分幼儿不会整理自己的书包柜，甚至不会整理自己身上的穿着，常常裤子滑落、扣子不会扣等等。 　　2.由于我园刚成立不到两年，生源所处的区域不同，所受学前教育时间长短和程度不同（有的刚