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会计专业实施分层次教学模式改革的实践探索 　　摘要：分层次教学模式注重学生的个性化、差异化发展，符合教育教学发展的内在规律，但目前对高等院校会计专业实施分层次教学改革的实践摸索的理论研究相对较少，可供借鉴的培养模式和教学体系尚不成熟。因此，本文以云南经济管理学院为例，深入研究其会计专业2009年以来所开展的分层次教学模式探索，梳理、总结该模式在应用型人才培养、个性化人才定制等方面取得的经验及不足，从而为分层教育模式的应用推广提供现实参考。 　　关键词：分层次教学 会计专业特色人才培养 个性化人才定制 经验与不足 　　 　　 中图分类号：F23;G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2015）180-112-02 　　层次教学是在充分考虑学生现实差异的基础上，实施的有针对性的教学，目的是使每个学生都得到充分发展。在我国，分层教学并不是一个新的事物，它与“因材施教”具有相似理念。笔者通过对中国期刊网全文数据库以学术期刊题名“分层教学”为关键词进行精确搜索，2004年至2014年间关于分层教学的文章多达 2 793篇，每两天至少产生1篇与分层教学相关的论文，其中核心期刊中关于分层教学的研究就有192篇。通过 CNKI 题名“分层教学”搜索，2004至2014 年10 年间共有 85 篇相关硕士论文，但绝大多数论文都是关于义务教育分层教学的研究，而关于高等院校分层次教学，尤其是关于会计专业分层次教学的研究少之又少。有鉴于此，本文以云南经济管理学院会计专业分层次教学的实践探索为研究对象，系统梳理会计专业分层教学的设计思路、教学模式和实施效果，总结出该模式在教育实践中的成果及存在不足。 　　 一、云南经济管理学院开展会计专业分层次教学的现实背景 　　 云南经济管理学院自2004年开始招收会计专业高职学生以来已经走过10个年头，为云南地方经济社会培养了近万名合格的从事会计工作的劳动者。这些年来，学院为会计专业的发展倾注了大量资金和教育资源，通过准确的办学定位、科学的人才培养、紧密的校企合作、先进的实训条件，学生能够通过3年学习，具备良好的职业素质、扎实的专业知识、娴熟的工作技能，从而带来较好的就业前景和较高的企业评价。很多时候，会计专业已经是学校的名片，成为办学水平和实力的象征。2007年以来，会计专业始终保持学院各专业人数第一的规模，招生录取率和就业率始终位居全校前列。 　　 但是，面对每年至少15个教学班的新生，在校生近40个班的巨大体量，如何保证高质量的教育资源分配到每个学生身上，如何实现全体学生都能达到专业人才培养标准和职业要求，就成为学院教育教学改革和专业建设的重大问题。为此，学院在2009年借助云南经济管理职业教育集团的校企合作平台，与云南省规模最大、实力最强的中审亚太会计师事务所合作启动“会计专业特色人才培养项目”，在2009级会计专业新生中开展分层次教学模式改革试点，探索组建“云南经济管理学院经管亚太会计合作实验班”。 　　 二、会计专业分层次教学的实施路径 　　 （一）通过测试选拔机制，对会计专业新生实施分层 　　 云南经济管理学院自2009年启动会计专业特色人才培养项目以来，主要采用入学测试并参照高考成绩的方式来选拔“会计专业特色班”学生。由于会计专业对于逻辑推导和线性思维要求较多，因此首先按照高考数学成绩按顺序排前200名进入“预选”范围，然后对这批学生开展入学测试。该测试包括两个方面的内容：一是数学能力测试，包括笔试和推理面试;二是学生的学习兴趣与需求测试，这主要采用问卷调查方式完成。教师根据入学测试的结果与学习需求进行综合评价，在此基础上选择学生进入“会计专业特色班”。 　　 完成第一轮选拔后。特色班将根据学生第一学年（2个学期）的综合表现与课程成绩完成二次选拔，即按照公共基础课（数学、英语）和专业基础课（基础会计、财务会计）期末考试分数，按照20%―30%的淘汰率，将班内成绩排名靠后的学生调剂到普通班级，同时按照相同标准在普通班选拔优秀学生来补充“特色班”生源。这样，就在特色班内部形成巨大的竞争压力和学习动力，但由“二次选拔”带来的学生管理、学籍异动，以及学生心理影响及后果同样值得关注。 　　 （二）对特色班学生进行个性化人才定制，对专业课程实施分层次教学 　　 学院每年召开校企合作交流研讨会，邀请中审亚太会计师事务所、云南汇通会计师事务所、昆明安泰会计师事务所、安信证券股份有限公司、红塔证券股份有限公司、云南财经大学等行业企业及其他高校专家共同研讨人才培养方案和课程体系。经过多年实践，目前形成了比较成熟的“1+X+Y”课程模式。 　　 首先，“1”代表公共基础课和专业基础课。公共基础课和专业基础课的特点是对学生基本素养和基本专业理论知识的关注，强调的是