会计专业实训教学中翻转课堂教学模式应用研究.docVIP

会计专业实训教学中翻转课堂教学模式的应用研究 　　【摘 要】分析我国会计实训课堂教学模式的现状，从教学资源、教学流程、教学手段、教学平台、教学队伍、师生关系、教学评价体系等方面对会计专业实训教学中翻转课堂教学模式的应用进行研究。 　　【关键词】会计专业实训 翻转课堂教学模式 应用研究 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03C-0153-02 　　一、我国会计专业实训教学模式现状分析 　　（一）实训教学源类型单一，限制了教学模式的改革与发展。目前高职院校用于会计实训教学的教学资源主要为两种，一种是课程教材，如《会计基础》、《成本会计》等，另一种是集中模拟实训教材如《商品流通企业会计实训》、《工业企业会计实训》等，虽然很多院校选用了国家重点规划教材或教育部示范教材，但是这些教材基本是纸质版教材，纸质版教材内容固定，形式单一，而且实时更新慢，跟不上我国的会计、财税政策的变化，不利于学生对专业新政策的学习和应用。 　　当然也有不少财经院校，近几年购买了一些类似网中网、财刀网、用友等主流会计模拟实操、会计职业技能大赛的软件，但由于软件应用的计算机工位少、校园网络速度慢、软件应用指导师资紧缺造成这些多媒体教材资源没有被充分利用起来。 　　（二）实训教学模式仍为传统的教师面授讲解模式，缺少师生课外双向交流环节。目前高职院校的会计实训主要有两种模式，课程实训和集中实训。课程实训模式主要是根据会计课程教学进度和教学模块来分项开展实训，如基础会计、成本会计、纳税实务等会计核心课程，教学过程一般设计有同步的项目实训，但是由于课堂时间有限，教学内容多，理论性强，涉及计算公式复杂，老师为了充分利用有限的面授时间去讲解深奥的会计原理与示范记账的基础技能，只能把实训项目任务布置学生在课外独立完成，课程有难度，课堂实训互动少，课外的实训又缺乏相应的监督机制和互动渠道，学生越发觉得会计深奥而枯燥，提不起学习兴趣，这样的课程实训效果当然没办法达到预期目标。集中实训模式一般是用三到四周时间，指导学生完成一套模拟企业的会计核算账务，但由于目前大部分集中实训教材过于面面俱到，设计的企业经济业务多，类型重复，重难点不突出，课堂面授时间有限，学生更多的靠自己课外完成，而很多老师又不重视课外的互动指导，造成很多学生凭感觉随意编写，甚至有些同学抱着等、靠、要的态度，等老师讲评、公布答案，或者直接抄袭他人的作业。所以，虽然最后学生按流程做完这套账，但其会计账务核算思路仍很混乱，最终造成实训成果质量不高，也没有达到教书育人的目的。 　　（三）实训基础设施不能满足高校会计专业教学的需求。随着会计专业近年来招生的不断火爆，不管是工科类还是财经类院校，会计专业的学生日益增多，但是大部分学校会计仿真实训的工位，远远满足不了教学需要。同时，很多学校的实训平台虽然可以对外开放，但由于服务器承受能力弱、校园网络速度慢，经常出现实训平台外网使用不顺畅甚至出现崩溃的情形。实训基础设施条件薄弱，成了大部分高职院校，会计专业实训教学发展的瓶颈。 　　（四）师资队伍的专业化、信息化水平不足在很大程度上影响了实训教学。目前，高职院校的会计教师主要引进渠道是高校应届毕业生。虽然层次基本都是研究生以上，但这些教师都是从学校到学校，没有多少企业实践经验，虽然有规定教师到企业顶岗挂职的要求，但会计教师教学任务重，往往很难抽出时间到企业实践，造成会计教师队伍在实操专业化上有很多不足。与此同时，随着科学技术的飞速发展，帮助激发学生学习兴趣、提高教学效果的如微课视频、3D动画、虚拟技术、音频等现代化多媒体教学技术层出不穷，但很多老师不以为然，认为信息技术只要会用用PPT就可以了，什么是微课、怎么应用实训软件开展实训教学全然不知，也不主动去探索，而事实是，仅仅用PPT已经很难吸引学生的眼球了，很多院校购买了用于课程建设的网络平台、添置了很多课程实训软件，但是真正使用网络平台和课程实训软件开展教学的没有几个。教学信息化的止步不前，不仅造成了资源的浪费，还严重影响了会计实训教学的开展。 　　二、翻转课堂教学模式的内涵及应用实证 　　（一）翻转课堂的内涵。“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。正如乔纳森、伯尔曼等人强调，翻转课堂不是在线课程，它是直接指导和建议式学习的混合模式；翻转课堂并非用视频替代教师，它是一种增加师生互动的方法；翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育。 　　（二）翻转课堂国内外应用实证。具体如下： 　　1.翻转课堂教学模式在国外应用情况。2007年，美国科