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基于OBE的《市场调查技术》课程教学改革与实践 　　[摘 要] 作为一种先进的教育理念，成果导向教育近年来获得了国际教育界的广泛关注并迅速传播。《市场调查技术》课程通过引入OBE教育理念，提出了基于OBE的ADDIAI课程模式，就是按照分析岗位能力，明确成果目标，设计课程内容，选择实施策略，开展考核评价，促进改善提高等一系列的工作流程来进行课程开发，实现课程成果目标。《市场调查技术》课程的改革与实践证明OBE教育的确有利于学生职业技能的提高，而ADDIAI课程模式则为国内开展课程改革尤其是基于工作过程的项目化课程改革提供了一种新的思路与方法。 　　[关键词] ADDIAI模式；《市场调查技术》课程；教学改革 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] B 　　一、引言 　　Outcome-based Education（OBE）意即成果导向教育，这一理念最早由美国学者Spady（1981）提出[1]。作为一种先进的教育理念，成果导向教育将其核心放在教育的“产出”上，重点关注学生“获得了什么”，而不是社会、学校“投入了什么”以及教师“讲授了什么”。认为所有的学生通过努力都能获得成功，强调专业与课程的建设要从最终成果出发进行反向设计[2]。OBE教育理念自产生以来，首先在美国获得广泛的支持并迅速推广，以宾夕法尼亚州为代表的美国各州相继开展了基于OBE的教育教学改革。同时，以美国工程教育认证委员会（ABET）为代表的教育评鉴机构纷纷制定了基于OBE的评价标准，以便更为合理的评价学生的学习成果。随着OBE理论与实践的不断完善，这一先进的教育理念引起国际教育界的广泛关注并迅速传播，英国、加拿大、澳大利亚、南非、日本、台湾、香港等国家和地区纷纷引入这一模式开展教育教学改革，大量的新的研究成果不断涌现。其中以美国的“EC2000认证标准”、欧盟的“动态循环课程管理”、台湾逢甲大学的“双循环课程管理”和台湾中原大学的“能力地图系统”较具代表性。 　　二、OBE理论在国内的研究与应用 　　（一）OBE教育理论的研究与推广 　　姜波（2003）、李光梅（2007）等对成果导向教育的相关理论进行了研究，包括OBE的起源、原则、体系、策划、实施与评估[3]，[4]；陈霞（2005）针对“基于结果的教育”与“基于标准的教育”进行了对比研究[5]；王贵成等（2009）借鉴美国在成果导向教育方面的成功经验，研究了其在我国高等工程教育领域应用的可行性[6]；李晓川（2013）提出了基于OBE教育理念的高职动态课程教学模式改革的原则与思路[7]；宋志刚等（2013）介绍了加拿大某理工学院在成果导向教育方面的成功经验，并提出了基于成果导向的专业设计思路[8]；李志义等（2014）将传统教育与成果导向教育进行了对比研究，提出高等工程教育进行基于成果导向教育的改革要努力实现三个转变[9]；顾佩华等（2014）将OBE理念应用于汕头大学的工程教育改革，并取得了显著的育人成果[10]。 　　（二）基于OBE的课程模式教学改革与实践 　　一些教师将OBE理念应用于具体课程的教学改革与实践上。主要有谢琼、李晓川（2012）将成果导向教育理念应用于《酒店管理》课程，构建了一种教―学―评循环运作的课程模式[11]；卢竹（2014）从课程目标、课程评价、教学安排等方面探讨了成果导向教育在《客房服务与管理》课程中的应用[12]；王庆喜（2014）将成果导向的理念导入区域经济学课程，探讨了知识传授与论文写作在研究生课程教育上的应用[13]；其他类似的课程还有《数学》（吴晓红，2009），《房地产估价》（宋良杰，2010），《现代项目管理》（郭丹丹、董雄报，2012），《商务英语写作》（程诺，2012），《物流管理》（龚本刚等，2011），《土木工程测量》（孙路、王志伟，2013），等等。相关课程的改革与实践证实OBE教育的确有利于学生职业技能的提高，对老师执教能力的提升亦有帮助。 　　（三）简要的评述 　　与国外较为成熟的研究与应用相比较，国内对成果导向教育的研究与应用尚属于探索阶段，成果较少。学者们的研究相对较为分散，缺乏系统性，没有形成适合我国国情的理论与应用体系。在基于OBE的课程开发应用方面，已有的文献表明以文经管类课程居多，这一点与国外主要应用于工程教育领域有较大不同。文献检索发现还没有教师将OBE理念应用于《市场调查技术》课程的教学改革与实践。因此，选择《市场调查技术》这一课程进行基于OBE的改革与实践研究具有一定的理论价值与现实意义。 　　三、成果导向教育在《市场调查技术》课程中运用 　　《市场调查技术》课程作为营销类专业的核心课程，主要用来培养学生的市场调研能力。通过借鉴国内外关于成果导向教育模式的系列研究成果，结合我国高职教育中课程改