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基于古代诗歌欣赏基础上的作文教学 　　古代诗歌欣赏和作文是高中生必须掌握的语文技能。可是在日常教学中，很多老师能准确地引导学生欣赏诗歌，却不能把欣赏与写作有机的结合起来，以致失去了很多基于诗歌欣赏的作文教学素材。如何改变这种现状呢？笔者试着从古代诗歌欣赏入手，在培养学生审美意识的同时，有目的的学习古代诗歌中所蕴含的深刻的为文之道，融会贯通，举一反三，从而获得欣赏与写作的双丰收。 　　一、引导学生选择材料 　　《尚书》说“诗言志，歌永言”。《毛诗序》说“在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。这两个论述基本上把握了诗歌内容的本质。无论是人类童年时期的四言诗《诗经》，还是发展到唐宋巅峰时代的诗词，无论是以《诗经》为代表的的现实主义作品，还是以《楚辞》为代表的浪漫主义作品，都是对现实的高度凝练的概括和集中。唐代大诗人李绅的《悯农?锄禾日当午》，寥寥数语，选用了正午时分农人耘草的细节，突出了粮食的来之不易，呼吁人们在享用粮食的同时不要忘了一粥一饭的来之不易，篇幅虽小，却尺幅千里，表达了作者对农民的同情。这样的诗词歌赋举不胜举，如孟郊的《游子吟》、白居易的《钱塘湖春行》、杜甫的《蜀相》等，都能够选取现实生活的点滴细节，精心制作，终成经典。 　　再来看看学生的作文，在150分钟的时间里，既要完成基础知识方面的测试，还要完成一篇不少于800字的作文，的确有一定的难度。另外，我们不得不正视这样的现实：繁重的学习压力，使得学生除了读读语文书，很少涉猎一些经典文学作品；书山题海，让学生的眼光只停留在永远都做不完的练习题上而远离生活。谈到作文素材，学生们只能是捉襟见肘，囊中羞涩，他们所选的材料，要么是司马迁、苏轼、陶渊明等早已作古的文坛圣人，要么是感动中国这类活在电视荧屏中的时代精英，要么是远隔千山万水的梵高、海伦?凯勒，这些高大上的材料并没有让学生的作文给人一种崇高与悲壮，那种东施效颦的拙劣，无病呻吟的造作，常常不堪卒读。 　　如何改变学生这种舍近求远、舍生求死的选材现状呢？笔者认为，教师在指导诗歌欣赏的同时，有目的地引导学生关注身边的人和事，选择一些传播正能量的材料，发表自己对生活的反思，对生命的思考。比如2015年全国新课标Ⅰ卷就选用了女儿举报一意孤行违章行车的父亲这样的材料，引导学生思考现实生活中情与法的冲突等有关生命的选择。再如2016年风靡世界的8岁抗癌男孩多里安“D-strong”的故事，更是彰显了地球村的理念：地球是我家，爱传你我他。一方有需要，万众献真爱。如果学生留心生活，关注现实，这样发生在身边的例证真是不胜枚举。考生也就不必一动笔就拿苏轼、苏武来说事了。 　　二、引导学生运用材料 　　孔子有言：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”严羽在《沧浪诗话》里也有相似的表述：“学其上，仅得其中；学其中，斯为下矣。”二者语言虽然有所差别，但大致意思应该相同：只有学习优秀的作品，才有可能达到愿望。中国古典诗歌虽然也有一小部分颇受争议，但绝大多数作品都有可圈可点之处。既然学生课外没有多少时间去研究作文，我们不妨在有限的时间里，借助欣赏古典诗词，让他们掌握作文的一些技巧，提高作文的能力，提高课堂教学效率。 　　谢榛在《四溟诗话》中把诗歌的写法分为两种：一种如杜甫的诗“日出篱东水，云生舍北泥。竹高鸣翡翠，沙僻舞?d鸡”（《绝句六首》之一），是“一句一意”，“摘一句亦成诗”；另一种如金嘉运的《春怨》，“打起黄莺儿，莫教枝上蹄。啼时惊妾梦，不得到辽西”，是“一篇一意”，“摘一句不成诗”。这首《春怨》，别看它貌不惊人，纤细孱弱，却深得古今文论大家的喜爱，王世贞在《艺苑卮言》中赞美它“篇法圆紧，中间增一字不得，着一意不得”。沈德潜在《唐诗别裁》中也说：“一气蝉联而下者，以此为法。”那么这首诗到底有什么勾魂摄魄的魔力让这些学界大腕念念不忘呢？ 　　首先，从语言的角度看，这首诗绝对不是以文采取胜，没有华丽的词藻，没有精雕细刻，全篇20个字，妇孺皆知，平实直白。 　　从结构上看，这首诗选用了倒叙的手法，设置悬念，引人入胜，激发读者的思考，这位女性仅仅是埋怨黄莺吗？前一句话总是后一句话的原因，寥寥数语，描绘出一个思念远在边关的丈夫的女性形象。“诗有可解、不可解、不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也。”我们慢慢品酌，其所蕴含的情感自然别有一番滋味。 　　从这首诗中，我们可以让学生明确几点，一是从语言的角度看，锦绣辉煌是一种美，能让人耳目一新，出水芙蓉也是一种美，与虚化的、刻意的造作相比，更显得清新脱俗，与众不同。倘若我们不能闭月羞花，沉鱼落雁，那么简单清新，质朴自然也可以别有韵味，绵远悠长，如朱自清的《背影》。二是即便是很粗俗的事物，不值一提的