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以目标结构理论为导向的大学英语教学模式探究 　　项目来源：武汉生物工程学院校级教学研究项目（2013JYⅠ28） 　　摘要：以目标结构为基础的合作学习，强调小组成员共同努力达成一个合作目标。这种学习模式有利于培养学习者的思辨能力以及团队合作意识，促进他们语言学习的兴趣，提高大学英语课堂效率。本文主要介绍了目标结构理论，并结合笔者的教学经验探讨了课堂教学任务的设计以及评价原则。 　　关键词：目标奖励结构 小组合作学习 课堂设计 评价 　　一直以来，传统的大学英语课堂教学主要是以教师为主体。学生通过有限的课堂所能得到的实际语言应用机会非常少，学生对语言学习的积极性并不高，大学英语课堂效率较低。而合作学习模式可以解放学生的思维，激发他们的创造力以及思辨能力，提高他们语言运用的能力，实现学习目标。同时，通过合作学习可以有效培养学生的合作意识，增强学生的集体责任感以及团队合作精神。因此，大学英语课堂应着力培养学生的自主语言学习能力，实施目标结构理论指导下的合作学习模式，调动学生积极性，改革课堂教学，提高课堂效率。 　　一、目标结构理论。 　　道奇（Deutsch， M.1949）等人根据群体动力学院里，提出了目标奖励结构。他们认为，在团体活动中，不同的目标奖励方式将会导致团体成员之间采用不同的相互作用方式。道奇将目标奖励结构划分为三种类型：合作目标结构、竞争目标结构、个体化目标结构。 　　对比三种目标结构，我们不难发现，合作目标结构所创设的环境对于学生更能产生积极作用。斯莱文（R.E.Slavin，1991）曾指出，在合作环境中，只有将小组奖励与个体责任有机结合在一起，小组合作学习才能有效有序进行。在合作学习中，每一位小组成员必须承担自己在小组当中的责任。在合作学习的评价环节中，教师应当对整个小组的活动进行评价，这样才能激发小组成员的热情与兴趣。 　　以合作目标结构为基础，教师在实际教学中可以有效进行教学任务的设计。接下来，本文主要介绍小组合作学习中任务的设计以及评价的原则。 　　二、大学英语教学中的小组合作学习模式设计。 　　在教学活动过程中，小组合作学习任务的分配与设计是否合理对于学习的效果有着重要的影响。要顺利完成教学任务的前提是，教师要学会合理对学生进行分组。合作学习的分组模式目前一般有同质分组与异质分组。同质分组指的是将具有相同兴趣的学生分为一组。这种分组方式适用于语言学习水平与能力相对不错的学习者。语言能力相对较弱的学习者在参加这种分组时有可能无法集体达到目标而挫伤整个小组的积极性。异质分组往往是将语言水平、学习能力不等的学生分为一组。这种分组方式有利于成员之间认知能力、学习与思维水平的互补。笔者在实际教学中主要采用后一种分组模式。 　　根据学生的分组情况，进行教学任务的设计首先要切合学生的实际情况。学生的实际语言水平以及他们对于学习任务的接受能力很大程度上决定了教学任务能否成功实施。因此，教学任务要贴近学生的生活，贴近社会，难度适中，这样才能激发学生参与到学习当中来。例如，上外版的《全新版大学英语教程》第二册第三单元“Generation Gap”。这个主题很贴合学生的实际生活，因此在上这个单元时，教师可以让学生相互讨论他们所认为的父母与子女，教师与学生之间的代沟问题，甚至整个社会对他们这一代人的的误解等等。 　　其次，教学任务的设计要紧随教学目的与教学内容，不能为了活动而活动。每个单元的教学目标、教学重点以及难点都是教师在设计教学任务时必须要考虑的问题。在学习“Generation Gap”这个单元时，本单元的教学重心之一是了解戏剧的各种构成要素，教师可以让学生以小组表演的形式来完成对这篇文章的学习。这样既可以让学生有效学习课文，同时也可以让他们深切的体会戏剧的组成要素，并激发他们对同类题材的兴趣，从而萌发进一步自主学习戏剧的兴趣。 　　第三，教学活动的设计要有适应性。合作目标结构强调小组成员共同完成一个目标，也就是说小组成员必须全部参与到活动中共同完成任务才能达成合作学习的目标。如此一来，每位小组成员都没有任何理由可以逃避自己的责任，而且，一旦任务成功完成，小组成员都能获得自信心与学习的成就感，避免出现沉默的人逃避学习，活跃的人成为小权威的情形。例如，上外版《全新版大学英语教程》第四册第二单元“Smart Cars”。这篇科普文运用了较多的长句以及专业术语，生单词较多。在设计教学任务时，根据小组成员的特点，可以安排语言能力较好的同学进行句子的分析以及语言点的学习，而语言能力较弱的同学可以负责搜集关于智能车的相关知识以及常用的关于车的词汇，小组成员各司其责，相互协作，这样一来，这篇文章不再那么枯燥，也不至于让很多同学不愿意学习。 　　第四，教学任务的时间安排要有合理性。教师在实施教学任务前，