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以社会学视角浅析有效课堂教学的构建 　　摘要:一直以来,“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,在不同时代有着不同的关注主题。本文试图从社会学的角度来分析有效课堂的实质,并在此基础上针对有效课堂教学的构建提出一些建议。 　　关键词:社会学;社会态度;课堂动力状态 　　 　　一直以来,“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始的“规模效应”教育模式,到后来的以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”的转变,以及从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路,有效教学朝着多元化方向发展。本文试图从社会学的角度来分析有效课堂的实质,并在此基础上针对有效课堂教学的构建提出一些建议。 　　一、从社会学视角认识有效课堂教学 　　从教学行为的复杂性来看,有效课堂教学的“有效”应综合为三个方面,即有效果、有效率和有效益,而有效益则是“有效”的最高表现,它是指在保证效果和效率的基础上,实现教学结果满足社会的需求。从这个意义上来说,关于社会学视角下的有效课堂教学,我们可以从有效课堂教学对于特殊社会个体――学生个体的社会化功能方面来分析。 　　有效课堂教学在大学生个体的社会化过程中扮演着重要的角色。对于学生,一方面,有效课堂教学表现外显的社会功效,即传授其科学文化知识、发展其认知能力。但这种显性社会功效并不是导致学生转变的全部,学生转变为社会人的另一个重要方面在于有效课堂教学内隐的社会功能的作用。这具体体现在: 　　1.有助于社会文化价值和行为规范的构建 　　社会文化价值和行为规范的建构是大学生社会化的基本内容,也是一个复杂的过程。因为相对于中小学生而言,大学生是一个特殊的个体,他要确定自己已长大,是一个独立自主的人,与此同时他也还在寻找自己行为的规范,这样的矛盾决定了大学生的行为上的矛盾性。对于这样一个复杂行为个体的社会文化价值和行为规范的建构,大学课堂教学的文化基础发挥着重要作用。关于课堂文化基础,吴康宁从社会学视角出发,分析了课堂教学的三种文化基础,即规范性文化、符号性文化和价值性文化,而“价值文化正是通过意识形态层面、教学内容层面和行为方式层面渗透于课堂教学之中,从而达到塑造行动取向、行为方式的目的”。这种内隐的社会化内容的体验与学习,因其获得方式的感性、自然而非抽象与强制,往往更具影响与说服力,更易使学生接受并产生深刻的体验。 　　2.有助于培养潜在的社会化能力 　　大学生社会能力的获得是其社会化程度的重要标志。社会能力包括社会职业能力与社会交往能力。这两方面能力的养成一定程度上离不开有效课堂教学的两大显性功能――传授科学知识、发展认知能力,但这不是全部。大学生还可通过在有效的课堂教学过程中扮演一定的社会职业成员角色,逐渐获得该角色的体验及其所需求的职业素质与人际交往能力,进而催化与锤炼学生的社会化能力。 　　3.有助于唤起社会情感体验 　　情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验,它主要由理智感、道德感与美感三者所构成。情感不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持、调控作用,而且与学生态度的形成、信仰的确立、个性的完善息息相关。大学生在有效课堂教学过程中,由于学习本身的成功或挫折乃至失败以及教师所给予的奖惩、同学的认可或否定,会获得喜悦或焦虑、沮丧等情绪体验,而这种内心体验的连续累积过程就是学生的社会情感的形成过程。 　　二、影响课堂教学有效性的因素 　　以往有关有效课堂教学影响因素的分析多集中于教育学角度或心理学角度,而从其社会功能的角度来看的话,我们可以认识到,影响课堂教学有效性的因素主要表现在以下几个方面: 　　1.课堂的文化基础 　　如前述,从社会学的视角看,课堂教学有三种文化基础,其中的价值文化是内隐的、最深层次的文化,它是在特定课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和。价值文化凝聚在人的价值观念、思想意识和行为方式之中,凝结在人际关系之中。从此意义上说,价值文化体现了课堂教学的内核,它包括支撑着教学活动的根本理念、价值诉求,展开教学活动的基本思维方式,以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等。 　　2.大学生社会态度的形成 　　大学生无论是社会能力的获得还是社会情感的体验,其有效性在一定程度上取决于他们社会态度的形成。态度可定义为是一种反应的倾向,它对行为,也就是外显行动有强烈的影响。人们的态度通常是通过四种主要手段形成的:第一种,也是最常见的方法,是通过环境的同化作用。我们周围的人认为理所当然的事情,或共同持有的观点,这些都是因环境的同化作用而产生的社会态度的例证。第二种方法是通过某些经验的情绪效应引起的。一般来说,满意的经验会使人形成一种偏爱的态度。第三种方法是通过创伤性经验,也就是具有