传统板书在信息时代下初中历史新课程中运用.docVIP

传统板书在信息时代下初中历史新课程中的运用 　　【摘要】 当前的初中历史新课程教学中，现代信息技术以其独特而巨大的优势，在课堂教学中已经是比较普遍的情况了，很多历史教师因此而忽视了传统板书的作用，甚至完全放弃板书。然而，笔者认为，传统板书在历史课堂教学中仍然有它不可或缺的重要地位。设计出更合理的板书并好好加以利用，不仅可以强化一节课的重难点、提高课堂实效性，更可以帮助学生在大脑中理清层次和线索、构建完整的知识结构、加深对知识的联系和对历史的理解。因为，这更符合学生的认知规律。 　　【关键词】 板书 信息时代 知识结构 学生认知 　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-089-02 　　一 　　有次外出学习，观摩一节初中历史公开课。上课的老师运用多媒体课件结合自己的讲授进行教学，课上的非常精彩。老师的讲授既重点突出，又补充了一些细节，逻辑清晰、思维缜密。学生听的也津津有味，课堂气氛轻松而活跃。特别是课件制作得很精致，色彩明快，形式多样，有视频、图片、地图、动画、史料等，显示出了大量的信息，很能引起学生的兴趣、集中注意力。 　　后来在评课的过程中，大家正纷纷叫好之时，一位听课老师提出了一个疑问：这节课上的非常精彩，但为什么没有板书？一节课似乎不太完整。 　　是的，授课老师确实没有写板书。对此，他给出了自己的理由：这节课内容很多，信息量大，写板书比较浪费时间；并且，重点都在课件中突出了，在下课前的小结中也复习了，从学生的课堂表现和课下的练习中，也可以看出学生对这节课的知识掌握的还是比较好的。 　　理由似乎很充分，其实不然！ 　　笔者认为，这节课确实很精彩，但没有板书也是一个致命的缺憾！一节课下来，黑板上没有板书，学生也不记任何笔记。如果这样来上每一节课，即使每一节都像这次这样精彩，但一个学期教下来，学生却没有留下有关的学习提纲及要点，没有养成记笔记的学习习惯。三年下来，可能因为老师的课堂很精彩，学生的头脑中确实也有了比较丰富的一个一个的历史知识点，但是历史知识结构与历史线索、历史中千丝万缕的联系、学生对每一节课及初中历史的整体理解与把握是否清晰明了，那就不言自明了。 　　二 　　在传统中学历史教学中，一支粉笔、一张嘴就是历史教师一节课的全部内容。这种单纯的教师讲授法在新课程改革浪潮的强力冲击下，已经很少见了。特别是随着现代信息技术的普及，其巨大而独特的优势日益明显，如功能多样，信息量大，合成性高，尤其是它具有情境感、立体感、直观性强，这突破了传统历史教学中由于历史本身的不可再现性而给学生带来的学习上的困难。 　　然而，也因为如此，传统的板书在一节课中的地位似乎也就不那么突出，甚至变得可有可无了。君不见有的历史课堂是限定老师只能讲10――15分钟，剩下的全部是学生走马灯似地讲解、表演；君不见有的历史课堂老师侃侃而谈、旁征博引，学生听得如痴如醉，下课铃响时老师的渊博知识还未展示完，而学生对于这节课到底要掌握哪些重点并不知晓。 　　之所以会出现上述这些现象，是由于我们部分老师走向了另一个极端。一提“新课程”，马上就要求老师讲的“越少越好”，似乎老师讲多了就不能体现“学生的主体地位”了；一提“新课程”，就是尽量使用新技术，课件尽可能做得花哨，上课的形式尽可能多样，似乎对板书这些“旧方法”的重视，就是跟不上“新课程”的脚步了。个人以为“新课程”不仅仅是新的教学内容，新的教学技术和手段，也包括新的教学观念，如学生综合能力的培养等等。但无论怎么“新”，有一点是不变的，那就是历史教学本身所要求的帮助学生构建知识间的联系、形成知识层次和完整结构，以及对历史的综合分析与理解。笔者个人认为，课堂里的“历史味”不能丢。 　　三 　　笔者认为，传统的板书设计得好、利用得好的话，不仅不会浪费时间，而且还可以起到事半功倍的效果。下面以本人曾执教的人教版七年级下册《明朝君权的加强》一课为例，谈谈我对板书在新课程中的运用的探索。 　　首先，根据课标的要求，知道明朝的建立；通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。我确定的教学目标如下：知识与能力方面，1.知道明朝的建立和明朝初年加强君权的措施。2.初步理解皇权高度强化的弊端。3.培养学生辩证地、全面地分析历史的能力。过程与方法：1.通过设置情境，引领学生走进明朝的历史。2.运用讲授的方法，培养学生联系的观点，形成基本的历史线索。3.通过一些典型的历史故事，培养学生“论从史出”的历史学习方法。 　　据此，我确定了本课的教学重点是明初加强君权的措施。难点在于通过特务机构、“八股取士”等辩证地看待皇帝专权。 　　在最初备课时，我设计的板书如下： 　　第15课 明朝君权的加强 　　一、明朝的建立 　　朱元