优化语文新课程教学几点思考.docVIP

优化语文新课程教学的几点思考 　　推行语文新课程教改已经快十个年头了，它经历了初始的等、看、无序的彷徨期，经历了发展阶段的实验、观察、思考的探究期，发展到了今天，它应该进入围绕语文教学的根本点的磨合期了。因为，这一时期，从事语文教学研究的人们已经经历了无数次感性与理性、理性与实践的磨合，逐渐扬弃了一些非理性的、非实然的教育现实，教育教学的理念逐渐朝向理性化、实然化、效果化的方向发展。要实现这些教学指向，关键要把我们在教改过程中的成功与失败的经验进行有效的总结。在总结时要注意拓宽自己有效的视域，要在搜拣古今，审视中外的博读精研中，坚持存其精华，去其糟粕的遴选原则，将这些遴选出来的优化经验进行有效的融合，在融合中实现新课程教学创新与优化的目的。 　　 　　一、传统教学指导思想存在的合理性反思 　　 　　1．强化死记硬背与夯实基础的辩证关系 　　在新课程教学的发展期，我们的一些教师喜欢打着新课改的幌子，采取一些虚浮的表演、对话、游戏等形式来改革课程教学。他们喜欢以这些轻轻松松的形式来排斥和批判传统语文学习中的“死记硬背”的方法。我们都知道语文能力形成的基础是语文知识，在过程教学中如果只是玩弄一些“花拳绣腿”，恐怕连古人的“死记硬背”都比不上。因为，“死记硬背”的目的还是朝向夯实基础，其目的和效果比那种“水过芋苗叶”的效果强多了。事实上，新课程要求我们扩大学生的阅读量，这既是形成学生阅读能力的有效途径，也是夯实基础知识的有效方法。可见，不管哪一种途径方法，都是紧紧扣住能力和基础这两个点来展开的，这才是真正围绕语文教学的根本性的东西进行教学，而那些“花拳绣腿”对完成这些目的任务所起的作用是微乎其微的。如果把这种“花拳绣腿”也当作语文教改的一种主流来研究推广，则语文教学就完全本末倒置了。 　　2．强化简化言语方式与形成写作能力的辩证关系 　　我们今天习读古人的文学艺术作品，无外乎是吸收其诗、词、文、赋中精练表述事物的方法。古人这些精练的言语表述形式，仍是我们今天应该学习借鉴的。我们今天一些为文者，为什么写点东西那么拖沓、累赘、言不达意，究其原因，就是因为在整个基础教学乃至大学教学都不是很注意简化自己言语的表述方式。明明是一句话就能表述清楚的，却要用两句甚或更多的言语来表述。其中原因很多，最根本原因还是不注意吸收那些古今中外经典、简化的言语表述方式。事实上，从现有教材选编各类文体的比例看，我们的文本编撰者还是很注意古代的经典名著的选编的。问题是我们的施教者和学习者在过程教学和学习中，这方面的吸收与运用的意识并不是很强烈，这样自然导致了不能完全完成新课程教学关于古代经典文化知识的批判吸收与运用，自然不同程度地形成了拖沓、累赘、词不达意等现象。 　　3．强化主题意识与形成解读能力的辩证关系 　　古人为文，常喜欢强调“文以载道”、“文以明道”的为文观。当然，不同的时代，不同的具境其“道”的内涵是不尽相同的。但其强化“道”的为文观，是否也应该成为我们今天一些授道者与学习者为文的一点启示？作为教学范式的新课程教材，就目前发展的态势来说，应该还是比较适合时代与学生个体需求的。文本里所选的篇目其“道”的涵盖面涉及时代、生命、心灵、哲理、真、善、美等不同指向。可呈现在我们学生作文里的“道”常常使我们感到很失望，有时候，你就不敢相信一些无病呻吟的作文竟会出现在他们这一代幸福、快乐生活着的人的身上（当然指的是一部分）。这里，症结出在哪？我认为，症结还是出在授道者身上。你在引导学生为文时，是否依据了具境与具象优选了你引导的方式方法？这种方式方法是否真正切合了学生个性、生命的需要？一些老师，借着语文学科教学的特点，强化了言语的历练，而忽视对“道”的渗透引导。这几个方面的原因所致，也难怪学生对文本的阅读总是停留在一个肤浅的层面之上，以此种能力为文，能强化“道”的为文观吗？ 　　 　　二、新课程教学理念发展的一些现象的辩证思考 　　 　　新课程教学改革经历了那么些年的磨砺，应该说已经大致确定了自己的方向，这其中成绩是主要的，但仍存在的一些值得提出来商榷的问题。 　　1．目标的预设与目标的泛化的矛盾 　　应该说，目标的预设与目标的泛化是当前语文过程教学中存在的一个极为矛盾的“双刃剑”。要想彰显教师的导的功能，就必然应该在预设目标上下功夫；要想扩大教学资源，就必然要扩大问题的思考面。让学生在众多问题的探究过程中，积累知识，形成能力。可这样一来，我们教师的主体突出了，而学生这个主体却忽略了。我们都知道，在问题教学过程中，发现问题要远比解决问题重要得多。如果我们的教师在预设目标时，也在教学环节中，预设一个或几个让学生发现问题的环节。当然，在引导学生发现问题的过程中，既要激励他们发现、拓宽自己的观察思考所得，扩大教学资源，又要注意他们把问题泛化