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价值澄清法在班主任工作中的运用 　　【摘要】:随着信息一体化进程的加速，各种价值观念及其文化意识形态相互碰撞、排斥和融合，这些冲突与碰撞使教育受到了前所未有的挑战，迫使教育以一种新的理念面向价值观冲突带来的挑战；科技的快速发展直接带来生活方式和思维方式的变化，从而引起学生价值观的变更；日益健全的网络改变了青少年的交往方式，给班主任工作带来了挑战，网络的信息污染是政府、学校、家庭难以抵制的。 　　【关键词】：价值澄清法；班主任；运用 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0820191-01 　　 　　传统的教育往往通过榜样、说服、制定规则等等方法教育学生应该相信什么和树立怎样的价值观。但是，当班主任在向学生传授他们认为是正确的价值观时，学生同时也在受其它价值观念的影响，这种试图把某种价值观强加给学生的结果，只能使学生要么“进一步陷入混乱”，要么“他们长大以后只知道假装相信某种价值观念”。因此，价值从根本上是个人的而不是社会的，价值观念是不能也不应该传授给别人的，教育不能强令学生应该具有什么价值。班主任的作用在于训练学生，使其掌握作出价值判断和价值决策的方法，通过分析和评价手段，减少价值混乱，促进同一价值观的形成，从而发展学生思考和理解人类价值观的能力。 　　价值澄清法最早由瑞斯和西蒙提出来，主要目的是协助学生察觉并确定自己或他人的价值，在面对问题时，能有很明确的看法，以寻求较为合理的解决方法。瑞斯等认为价值观念不明确的人，在生活上没有确切的方向，而且不知道如何运用时间，如果能够澄清个人的价值，才会朝向特定目的努力，并作出合理的思考判断。个人的价值观与其经验背景、思考方式等有关，其主观上的判断，不一定符合社会上的主流价值观点，所以进行价值澄清法，强调依学生个人的经验、思考、智能等，决定他所选择的价值，而不是提供既定的架构供其采行。价值澄清法与传统的灌输或注入特定的观念不同，它给予个人更多选择的自由和机会，去思考判断并形成自己的价值观。因此，价值澄清法相当讲求民主精神，尊重每个学生都有自由选择的权利，而非单一式观念灌输。班主任营造出开放、鼓励、接纳与尊重的教室气氛，也相信每个学生都有作选择的能力，价值是在经验、生活中经由个人自由选择后获得。 　　价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段，具体又分为七个步骤: 　　（1） 完全自由地选择； 　　（2） 在尽可能广泛的范围内进行自由选择；? 　　（3） 对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择； 　　（4） 做出喜欢的选择并对选择感到满意； 　　（5） 乐于向别人公布自己的选择； 　　（6） 根据做出的选择行事； 　　（7） 作为一种生活方式不断重复。? 　　根据以上过程，班主任在工作中实施价值澄清法可以从以下几个方面进行： 　　 　　一、 准备阶段 　　 　　班主任应从以学生的生活为中心、对现实的认可、鼓励进一步思考、培养个人能力四要素出发，搜集一些生活中常遇到而又感到困惑的较为典型的道德情境故事、图片、幻灯、电影片断或情境表演，如：网络是天使还是魔鬼，地震中的“范跑跑” ，学生日常生活中常见的问题或班里常出现的问题。班主任可以经常开展的活动形式：主题班会、经典小说读后感、展览室、社会实践活动、《感动中国》观后感等。 　　 　　二、实施阶段 　　 　　1. 列举选择途径，诱发学生的态度和价值陈述。提问：“如果你的同学因为家里穷去偷你的东西，你会怎么做？”“还有什么别的方法去解决吗？”教师充分调动学生的积极性，让学生陈述自己的看法和意见，使他们充分参与到教育活动之中。在这一阶段，教师可以使用一些价值澄清策略，如价值表决、公开提问、愿望表达、自我展示等等，鼓励学生思考，尽可能多地列出解决问题的途径和方法（教师也可以说出自己的观点），注意强调各种不同的意见，而且要让学生意识到这种种不同，但班主任对所有答案并不作出或“好”或“坏”的判断。 　　2. 想象后果。提问：“如果我是“范跑跑”，这样做最后会怎样呢？”“那样做会有什么结果呢？”让学生充分考虑到每一种途径可能会引起的后果，然后加以比较。 　　3. 自由选择。在引导学生对每一种途径及其后果进行分析比较后，从认知、情感、行为上对学生进行价值观的澄清教育。提问：“现在你是怎么看的？愿意怎样去做？”让学生自由地作出选择。然后问“为什么”，让学生阐明选择理由以对其认知进行强化。 　　4. 情感体验。让学生从多方位去体验某种情境中不同角色的情绪或情感状态，引导学生对情境中不同人物的角色地位进行分析，从而进入他人角色，从他人的立场上去感受或认识有关问题。如让学生设想自己是马嘉爵这样的同学，别的同学讽刺挖苦时我该怎么办？我如何去纠正自己的不良心