任务驱动教学模式在数控车实训教学中应用研究.docVIP

任务驱动教学模式在数控车实训教学中的应用研究 　　一、“任务驱动式”教学模式的概述 　　“任务驱动式”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它以“任务”为主线，以“学生”为主体，强调学生的主体性和自主学习的主导作用。教师充分考虑学生的特征，分析教学内容，将学生需要掌握的知识点以及预期达到的教学目标以“任务”的形式体现，激发学生的学习动机和求知欲。学生在教师的指导下，在指定“任务”的驱动下，进行自主探索、互相协作、自主学习。 　　二、任务驱动教学模式在数控车实训教学中的作用 　　1.有助于调动学生实训的积极性，培养学生自主动手的能力 　　学生的实训积极性来源于学生的兴趣与需求，由于所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等，学生自然会非常感兴趣，实习的积极性也就被调动起来了。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。 　　2.有助于培养学生的创新精神和实践能力 　　利用任务驱动教学模式进行实训教学的过程，其实是学生动手实践和创造的过程。学生想要完成任务，就需要开动脑筋、大胆想象，自己动手实践、探索。从中我们培养了学生的创新精神和实践能力。 　　3.有助于培养学生的团队协作精神 　　在任务驱动教学法中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助、取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。 　　三、任务驱动教学模式在数控车实训教学中的应用研究 　　在任务驱动教学模式中任务提出以后，实施过程的设计是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生自身的因素来决定。任务驱动模式的教学程序大概可分为五个阶段。 　　1.设计任务 　　在设计任务的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计“任务”要有层次感。 　　例如：三角形螺纹的加工这个模块中，有三个子任务：一是三角形圆柱外螺纹加工；二是三角形圆锥外螺纹加工；三是三角形圆柱内螺纹加工。 　　2.布置任务 　　每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。任务布置后，引出完成本任务需要的新的知识点。 　　例：实训零件图：如图1～图3，材料45#，坯料：Φ45mm和Φ50mm 　　老师通过对任务的点评，引出需要用到的知识点。例如：螺纹加工指令有G32、G92、G76格式，三种螺纹加工指令在编程时有什么不同点，在加工时，刀具路径有什么区别，外螺纹、锥螺纹和内螺纹小径如何计算等等。 　　3.完成任务 　　这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，主动去观察学生，发现学生中出现的问题，教师要及时给予指导。 　　把学生分成小组（5人），各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。在操作中，我们重视分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求，从而使每个学生的个性得到充分的发展。这样既达到教学目的，学生也各有所得，还让学生懂得协作的重要性，掌握了自我协调的方法，既发展个性，又培养了团队协作精神。同时，也有利于创设民主、和谐的课堂气氛，生动活泼地教学，开阔了学生的思路。 　　例：以6个小组为单位分别完成各自的任务。各小组根据指定的任务，由组长带领全组成员完成图样分析、工艺分析，分配各成员的工作，这些工作包括数据处理、程序编制、程序校验、仿真加工、修整程序、刀具选择、刃磨、安装工件、加工工件、测量、记录、修正等，必须做到全组每位学生均有负责的一个或多个子任务，在任务完成的过程中保证人人参与。在此过程中学生要进行的分工如下： 　　（1）工艺准备：工艺处理、数学处理、加工程序的编制和校验； 　　（2）加工准备：刀具的选择、刃磨、安装、正确使用数控车床及附件； 　　（3）编制程序和校验程序； 　　（4）仿真加工及程序调整； 　　（5）加工工件； 　　（6）检测与评价。 　　完成任务过程中完成配套的各类表格：如工序卡、刀具卡、程序卡等。 　　4.效果评价 　　营造平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论，使学生在交流和讨论中学会比较，学会思考，学会表现自我，敢于创新。实践证明，这种旨在培养学生创新的意识的教学模式，有效地培养了学生对数控车实训课的浓厚兴趣，学生的学习主动性、思考的积极性、实践