基于“同课异构”的中职英语教学设计实践.docVIP

基于“同课异构”的中职英语教学设计实践 　　一、研究的背景 　　如果说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么“一千个老师就有一千种课堂”。每个老师都有自己的教学风格，即使面对同一个教学内容，由于自身学识、经验、个性风格等的不同必然会进行各自个性化的教学设计，最终达到同课异构、精彩纷呈的效果。 　　“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。“同课异构”活动，正是认识到学生的个体差异，让教师在教学研讨活动中，能够基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的教学设计方案。 　　开展“同课异构”活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师坐享集体备课的成果，或者简单照搬其他老师的教学设计。在同课异构活动中，各位老师是“八仙过海，各显神通”。通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，让老师踏踏实实地经历“理解教材―独立设计―教研组说课―课堂实践―比较创新―总结提升”校本教研过程，并在研讨中取得共识，达到资源共享，促进教师专业发展。 　　二、“同课异构”中教学设计的概念界定和理论依据 　　1.概念界定 　　“同课异构”是指同一节课的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。 　　2.理论依据 　　（1）更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“同课异构”的教学设计，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性。 　　（2）“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”能够提升教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。 　　三、“同课异构”中的教学设计实践 　　本文以中等职业学校课本第三册第四单元Internet Section C第一课时的教学内容 “Reading ”为例来阐述教学设计实践。 　　【设计理念】 　　结合实际、创设情境、兴趣引导、合作探究、开阔视野。 　　【学情分析】 　　职业学校高二的学生已经掌握了一定的英语语言知识和技能应用，但比较缺乏主动英语学习的兴趣和语言实际运用的能力。因此，对于中职生而言，在学习英语的过程中，就会遇到很大的困难。信息社会，职校生使用手机越来越普及，他们利用手机上网看小说、实时聊天、购物、玩游戏、发微博、刷微信朋友圈等等，却很少看见我们的学生利用手机浏览新闻和学习网站来获取有益的知识。 　　本课的设计以结合时事关注身边事物和实现英语教学服务生活为目标，让学生在语言学习的过程中掌握与自身生活紧密联系的相关知识，关心时事，关注科技，实现课堂教学的最终目标是将所学知识的实际运用。 　　【教材分析】 　　教材内容：本课是浙江人民出版社浙江省教育厅职成教教研室编的中等职业学校课本第三册第四单元Internet Section C第一课时的教学内容 “Reading ”。 这一单元的各个环节：导入（Lead in），听说（Listening and Speaking），阅读理解（Reading），写作（Writing），以及课外阅读（Extra- Reading）都紧紧围绕着单元主题“Internet” 展开。网络已经成为我们生活的一部分，随着苹果等各种手机的普及和我们生活水平的提高，职校生人人拥有手机，天天接触网络。网络和手机给我们的生活带来了便利，越来越多的新型沟通方式出现：如微博和微信。本课microblog’s influence grows正是描述微博影响力的逐渐增长，其内容和语言知识有相当难度，学生难以掌握。特别是知识面较窄、语言基础薄弱的学生，更是难上加难。因为阅读材料是一篇包含很多生词和复杂句式的新闻报道，我的学生又是第一次接触英语新闻报道，所以，指导学生如何阅读此类文章是非常有必要的。 　　教学重点：帮助学生在多种活动中理解课文内容，在阅读过程中获取、分析和判断信息。 　　教学难点： 　　1.引导学生通过新闻报道里的真实数据来探讨新闻报道写作的特点和技巧。 　　2.引导学生运用文本信息，概括文章文体。 　　【教学目标】 　　知识目标： 　　1.通过图片和头脑风暴，让学生主动地进入主题――网络。 　　2.