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基于CDIO认证背景下焊接专业人才培养模式的改革与探索 　　摘要：工程教育目前还存在一定的问题，工程认证教育模式的出现为工程教育的发展提供了契机。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，一些学校推广应用CDIO工程教育模式以来取得了不少的成果。基于CDIO教育模式，本文探讨了焊接专业工程教育的改革思路，简述了焊接专业人才的培养现状，分析了企业需求，提出了焊接专业CDIO人才培养模式的思路。 　　关键词：工程教育；CDIO；焊接专业；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0127-02 　　工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中工程教育占有重要的地位。《中国工程教育质量报告（2013年度）》[1]指出，截至2013年我国普通高校的工科毕业生达到2，876，668人，本科工科在校生达到4，953，334人，本科工科专业布点达到15，733个，总规模居世界第一。中国是工程教育大国，工程教育在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。 　　工程教育在培养造就工程人才方面发挥着重要作用的同时，还存有一些问题[2]。首先是培养模式相对落后，同一专业培养目标与培养规格基本上相同；其次是教学方法比较陈旧，课程的教学内容与当代的工程技术之间脱节；第三是教师缺乏工程实践经验，实践能力相对较低；第四是工程教育仍然偏重于理论知识的传授与讲解[1]。因此，改善现有工程教育模式，完善工程教育的弊端，是当前要解决的主要问题。 　　工程教育专业认证是我国工程教育的新模式，尤其是教育部2006年起启动了工程教育专业认证试点以来，专业认证工作的认同度不断提高，越来越受到高校的欢迎；促进了被认证专业的建设与交流，取得了良好的效果。2013年我国成为了华盛顿协议预备成员国，对中国工程教育改革与发展产生了深远影响。中国工程认证协会制定了与国际标准紧密对接的认证标准，并陆续在机械、计算机、化工与制药、电气信息等14个专业开展了认证工作[3]。 　　一、焊接专业概述 　　焊接专业培养具备材料科学理论知识，掌握先进连接及其自动化技术，能从事焊接工艺设计及设备制造、焊接过程的自动控制、焊接生产管理及质量控制的应用型高级工程技术人才。国内焊接专业的起源要追溯到1952年，在前苏联专家的帮助下，哈尔滨工业大学建立了我国最早的焊接专业（本科）。随后天津大学（1952年开办专科，1955年开办本科）、清华大学（1954年开办本科）、上海交通大学和西安交通大学（1955年开办本科）等院校也相继设立了焊接专业，到2000年为止，设有焊接专业的院校已经发展到60多所[4]。 　　随着学科改革、专业调整，国内大部分专业实行了大学科模式，焊接专业也和铸造、锻压专业合并组成了材料加工工程二级学科，属于材料科学与工程一级学科下的一个分支；同时在本科生招生目录上以材料成形与控制专业出现，研究生招生目录上以二级学科材料加工工程呈现，哈尔滨工业大学等极少数高校仍然以焊接专业招生。招生目录的变化导致了培养模式也相应的发生了变化，以材料成形与控制专业招生的院校也按照大专业来制订培养方案：一、二年级是通识教育课和大学科基础课，三年是开设大专业的专业课程，其中铸造、锻压和焊接三个方向所修的专业课全部相同，只有到了四年级，三个方向才单独分离出来进行各自的毕业设计。这就导致了焊接的专业课程大幅度减少，专业化的工程实训也进行了全面压缩，使得用人单位在招聘毕业生时总感觉学生学艺不精、专业知识缺乏、专业功底差，给供求关系带来了一定的问题。 　　由于这种培养模式带来了众多的问题，因此这种培养模式存在着改变的必要性，以便更好的同社会接轨、同企业接轨、同工程教育培养模式接轨。可喜的是，除了哈尔滨工业大学保留了焊接专业外，江苏科技大学、南昌航空大学[4]都相继恢复了焊接专业的招生，恢复了以前的培养模式。 　　二、企业需求分析 　　焊接技术贯穿着大部分工业生产中，包含机械制造业、电子产业、轻工行业、冶金技术企业等，种类多，范围广。因此，作为工业企业，通常要求毕业生，尤其是本科院校的焊接专业毕业生在经过简单的培训后能够独立或者半独立的进行焊接工程作业，还要求对于一些新技术、新产品、新设备能够通过查阅资料或者其他途径给出解决方案，经过若干年的成长，能够成为技术骨干或者企业的技术攻关主体。这就要求焊接专业的学生在培养过程中不仅要掌握深厚的专业理论知识，还能够有充分的实践锻炼，在短期内了解或者熟知生产现场的焊接工艺。 　　三、构建校企合作模式下CDIO人才培养模式 　　（一）建立校企合作人才培养模式，共建实验室与实践基地 　　关于焊接人才的培养，若要提高学生的工程素养，走