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基于翻转课堂的大学生心理健康教育课程教学浅析 　　摘要：课程教学是大学生心理健康教育的主阵地，翻转课堂作为一种新型的教学形式，在国内外得到了广泛的应用。本文对基于翻转课堂的心理健康教育课程教学进行了初步探讨，期望建构有效的心理健康课堂教学方式，促进学生积极心理品质的培养和心理健康水平的提高。 　　关键词：翻转课堂；大学生心理健康；课程教学 　　中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0236-02 　　一、大学生心理健康教育课程的特点 　　加强和改进大学生心理健康教育，这已经成为我国心理学研究的一项重要课题。国内外相关实践表明，教学的适用性比较高，而且具有较强的实效性，而且大学生的心理健康问题已经受到关注。[1]心理健康教育是师生间双向的心灵沟通的过程，其内容是在师生共同参与的活动中相互作用而生成的。“大学生心理健康教育”的目的是调节心态，优化大学生的心理品质[2]，课程的目标不仅仅是让学生学习到理论知识，而且要强化学生对课程的真实体验，使心理健康这门课程更加贴近学生的生活，当学生遇到问题时可以充分发挥作用，尊重学生在学习过程中的感悟，才能让学生产生真实深入的体验和获得更佳的教学效果。[2] 　　但是，由于受众多，师资紧缺等因素的限制，部分学校的“大学生心理健康教育”的授课存在教学的方法没有实现多元化，而且在教学中只是讲述理论知识，没有让学生参与到课堂的教学中来，学生的体验度不高。[3]因此，借鉴不断发展的教学理论和各种现代教学手段、方法等有益元素，建构有效的心理健康课堂教学方式，促进学生良好心理素质的形成，始终是心理健康教育工作者的关注热点。 　　二、翻转课堂及其特点 　　多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择。网络技术促使传统课堂在时空上得到无限延伸，并且成为非常有效和必要的教学辅助手段。其中，翻转课堂作为一种新型的教学形式，也在国内外得到了广泛的应用。 　　翻转课堂指的是在信息化的背景下，老师采用视频教学的方式，运用视频的形式将各类学习资源播放给学生，学生在上课的过程中通过对视频的观看学习知识，在课堂上实现更好的互动，实现探究式的教学。[4] 翻转课堂改善了传统的教学方式，在传统的教学中，老师在教学中只是单向的传输知识，学生在课下机械的完成老师布置的人物，翻转课堂可以借助信息技术，翻转课堂把原本于课堂上教授的知识通过学习者课前的自主学习（如微视频等）完成。在课前的自主学习当中，学生可根据实际情况安排自己的学习，学生从知识的被动接受者变为学习的主体。在进行课程的教学中，学生可以通过写作的方式，而且老师还可以进行个性化的指导，让学生完善自己的知识体系，在这种教学方式下，老师不仅仅是知识的传递者，而且也是学习方法的教导者。 　　翻转课堂在一定程度上弥补了传统课堂教学的劣势，实现翻转课堂教学需具备的基本条件有：老师应该具有自身的软件平台，在这个平台上，老师可以对学生的学习工作进行相应的指导，而且在平台中设计各类学习资源，在平台上放置练习题，学生应该具有数字化的终端，可以平时运用平板电脑进行学学习，而且可以在笔记本电脑上观看各类文件，通过网络实现老师与学生的沟通。信息化的教学环境为翻转课堂提供了丰富的资源，使教学形式更加的生动，比传统的教学方式更能调动学生的积极性。[5] 　　三、基于翻转课堂的大学生心理健康教育课程教学 　　研究大学生心理健康教育是高校实施心理健康教育的客观要求，也是促进大学生素质全面发展的现实需要。心理健康教育课程是一门集知识、体验和活动为一体的综合性课程。心理健康教育课本身的课程性质、要求，决定了翻转课堂以及其他网络教育教学技术对课堂教学设计、教学方法创新以及增强学生学习自主性、积极性等方面具有十分重要的作用。 　　（一）教学准备阶段 　　在教学准备阶段，教师要对大学生心理健康教育的教学目标和大学生的特征进行分析，对与教学目标、内容最相符的课程资源如微视频以及相应的作业与测试等进行合理的选择。有关调查显示，大学生学习“大学生心理健康教育”课程最需要的教学内容是情绪管理、人际关系、自我认识、压力应对等。因此，可针对这些问题进行视频选择和制作，关注学生的积极情绪与体验、积极人格特质等方面。需要注意的是，提供的课程资源不应过多，难度要适宜。视频设置要符合短小精悍的特点，以5―8分钟为宜，并且围绕的知识点也应具有较强的针对性，如可以是情绪调节的一种方法、人际交往当中的一种心理现象等。 　　（二）课前观看教学视频和互动交流 　　在教师为学习者准备学习素材和布置学习任务之后[6]，在这一过程中学生可以根据自己的学习偏好选择不同的学习材料，可以自主选择观看视频的地点和时间，并可以在观看视频时将有疑惑的地方记录下来。[7]此外，为