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化学教学中创造性思维培养实验尝试 　　【摘 要】创造性思维是思维的一种特殊形式，是指导思维的过程或结果富有独创的特点。创造思维不同于一般思维活动，其主要特点是：创造思维既需要分散思维又需要集中思维，而且更多地表现在分散性上；创造性活动中的思维问题是没有现成答案的，解决这类问题是顽强的、精细的，孜孜不倦的劳动；迷恋和目的指向性是创造思维的重要成分；创造性思维还常常需要创造性想象的参与；灵感状态是创造的又一典型特点。 　　【关键词】创作性思维；化学实验；培养；尝试 　　21世纪，科技迅猛发展，直面世界各国的激烈竞争，民族创造能力已关系到中华民族的兴衰存亡，创造能力是履行改造世界的最强的力量，它能推动科学发展和社会进步，而创造思维则是产生创造能力的摇蓝。 　　第一部分：问题的提出 　　一、创造性思维培养实验的意义 　　1、创造性思维培养实验的理论意义 　　一些研究表明，从可能性看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力，也就是创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘，可见学生创造力的提高，需要我们去训练和培养。 　　2、创造性思维培养的现实意义 　　现行教育应是培养数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质的劳动者，从现在时代的需求和社会发展来看，发展教育不仅是提高全民素质，而且在提高民族创造能力、在中学基础教育领域，创新意识，创造能力的培养，主要是培养学生的求知欲，使他们初步具有一定的创造性的思维品质，具有探究发现和创新的初步能力。这就对我们中学教学提出新的挑战，促进我们进一步转变教学思想，改进教学方法，更新教学内容，培养出具有创新精神、创造能力的人才，以适应社会发展的需要，是中学教师责无旁贷的任务。 　　二、创造性思维培养实验的假设及需要解决问题 　　依据社会学、心理学、教育学等学科理论，视野中所获得的有关创造思维培养的研究和认识，本实验将研究问题确定在中学基础教育中化学课堂教学增加和改进学生实验，增加学生动手机会，来培养学生的创造性思维。 　　l、实验的理论假设 　　（1）创造性思维能力在课堂教学中能得到培养和提高； 　　（2）培养学生创造性思维能力，能提高学生解决新问题的能力； 　　（3）影响学生创造思维的关键是教师自身素质和观念的更新。 　　2、实验要解决的问题 　　（1）选定实验班和对比班（2010届l.3班和l.4班；2013届1.2班和1.7班共121人），首先了解两个班级的学习品质和学习成绩； 　　（2）确定适应实验班级的教学内容和教学方法，对两个班级学习品质和学习成绩进行对比评价； 　　（3）探索出培养创造思维的最佳途径和方法。 　　第二部分：研究方法 　　一、编制学生学习品质调查问卷及摸底测试考题 　　了解学生学习方法和学习习惯，学习目的和动机，发放问卷121份，回收121份。 　　二、创造思维培养实验的构成要素 　　通过对问卷的分析，本实验将创造性思维归纳为：A、调动学生学习积极性，激发求知欲B、引导学生独立思考；C、动手独立解决问题；D、发扬教学民主。并以这四方面的问题设计问卷，作为评价创造思维能力的依据。 　　三、教学现场实验 　　1、进行自然情况和学习品质调查及摸底考试，分析结果。 　　2、实验程序 　　（1）前测：依据问卷情况分析，实验班与对比班差异不大，有利于实验具体实施； 　　（2）进行对比评定。实验班除正常教学内容之外增加学生课堂动手实验内容，能做的实验必做，决不把知识注入给学生。给他们充足的时间，广阔的空间获取直接经验。激发他们学习兴趣和求知欲望，培养了解决实际问题、新问题的能力。这样把课堂上大部分时间还给学生，给他们更多的动手机会和参与机会。 　　例：硝酸氧化性一节教学，告诉学生硝酸有氧化性，且氧化性较强。给了如下药品：浓、稀硝酸，金属镁，金属铝，金属铜、铁，让学生自己选择做什么实验来证明硝酸的性质。做实验前教师引导学生思考以下问题，然后再动。A、你要选择什么药品？B、浓稀硝酸氧化性是否一样？C、金属与硝酸反应后硝酸生成什么还原产物？D、记录下反应现象，找出差异。 　　就实验现象让学生讨论以下问题：a、溶液颜色为什么不同？b、气体颜色为什么有明显差异？c、反应速率为什么会慢一快一慢？d、试管外壁温度为什么不同？这是一种由表及里的剖析，作了上述分析后，学生自然会总结出HNO3与金属反应的规律如下：a、浓稀HNO3都有氧化性，且浓度越大氧化性越强；b、绝大多数金属都能跟HNO3反应，变价金属被氧化成高价；c、HNO3浓度不同，还原产物不同，且不产生H2。 　　接着引导学生思考，HNO3氧化很强，可否与非金属反应？遇指示剂又能发生什么现象？这样激发了学生要获取知识的欲望。再让他们亲自试一下，问题就解