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以英文电影为辅助的高职高专英语口语教学模式 　　摘 要:本文以二语习得理论和建构主义理论等作为理论依据,以跨时一学年的高职高专英语口语教学实践为样本,分析了以英文电影为辅助的高职高专英语口语教学模式的特点、可行性和应用价值,并探讨了如何利用英文电影优化高职高专英语口语教学。 　　关键词:英文电影;语言输入假设;情感过滤假设;英语口语教学 　　 　　一、引言 　　 　　根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。“英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”“目前要特别注意加强听说技能的培养。”随着高职高专英语教学改革的不断深入,听说能力特别是口语交际能力的培养与提高已经成为衡量改革成功与否的重要标准。在教学手段方面,《大纲》要求“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性。” 英语教师必须确立新的教学理念,学习并探讨使用多媒体来改进英语教学的方法和手段以取得最佳的教学效果。电影教学以集声、形、貌于一体的特点在英语教学中的运用正体现了这一点,它是教学改革的需要。因此以多媒体为载体的英文电影教学以其操作上的可行性和明显的教学优势得到了广泛的应用,逐步成为提高学生口语交际能力的重要手段之一。 　　 　　二、 文献回顾: 采用英语电影教学提高听说能力的理论依据 　　 　　1.克拉申的语言输入假设和情感过滤假设 　　克拉申的语言输入理论认为,输入是语言习得的首要条件。语言输入必须是“可理解性的”。只要学习者能够理解输入的语言.又有足够的量保证时,习得就自然产生了。输入的语言必须是真实的、有意义的。语言习得只有在真实的语境中才会产生。 　　克拉申还认为,在学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障,他把这种非智力屏障称为“情感过滤”。“情感过滤”是无意识的,它控制着受教育者对于所接触信息的输入与吸收。“情感过滤假设”强调了包括动机、自信和焦虑等情感因素对于第二语言习得的重要性。该假设强调教师在进行语言教学时,要重视学生的非智力因素。要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛,努力降低学生的焦虑程度。在选择学习材料时,要考虑难易适度、语速适中及趣味性。 　　2.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师只是帮助学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义强调真实情景的必要性。认为学习只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。建构主义学习理论同时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探索并完成意义建构以达到自己的学习目标。 　　3.情景教学法及心理学遗忘理论 　　英国语言学家提出的情景教学法的主体特征是“语言必须在情景中呈现和练习”。它强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性,即使用语言不能离开一定的社会情景。因此,用英文电影辅助英语口语教学,不仅有利于提供语言材料和语言环境的真实性,而且还能够生动地把一些社交技巧、文化知识等展示出来。人类记忆持久性的实验显示:学生在学习过程中,只用听觉学习,经过3天遗忘率是80%,只用视觉学习,经过3天遗忘率是50%,而视听觉协同学习,相同时间内的遗忘率则降低为18%。因此,在口语教学过程中使用英文电影,同时综合图、文、声、像等现代信息技术,并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式,可以将文字、声音、图片、影像等一并显示,不仅非常有利对知识的获取,而且非常有利于知识的保持。 　　因此,以英文电影为辅助的高职高专英语口语教学模式可以使学生能够更加容易地接受,更加主动地建构信息。它符合建构主义教学理论和克拉申的习得理论。 　　 　　三、 以英文电影为辅助的高职高专英语口语教学模式的可行性 　　 　　1.作为教学主体的学生,一方面,他们对于英文电影非常感兴趣,而学习兴趣是至关重要的,学习兴趣一旦形成,便会产生强烈的求知欲,从而会积极主动地学习。另一方面, 经过高中阶段的学习,学生的英语无论从词汇量还是语法上都有一定的基础。 　　2.在各个高职院校,多媒体教室及网络技术的应用已经相当广泛,为这一教学模式提供了硬件和软件的可行性。教师可以通