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以经济学内容为依托的ESAP教学需求调查研究 　　【摘要】“以内容为依托”已成为ESAP教学界广泛认可的模式和理念，内容教学与语言教学如何有机结合成为学界关注的重要议题，本文基于以学习者为中心的需求分析框架，以某财经外语类大学商务英语专业课程《经济学原理（英）》为基础，对ESAP需求进行调查分析，以期为ESAP教学实践提供经验证据。 　　【关键词】经济学内容 依托 ESAP教学 需求分析 　　【基金项目】教育部人文社会科学研究青年基金项目“ESP教学视阈下专业敏感度与学术语言运用能力的实证研究”（批准号：10YJC740094）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0028-03 　　一、引言 　　与日俱增的学术活动对专门学术用途英语（ESAP）教学提出了新要求，即关注学习者运用英语从事学术互动的能力。许多英语国家高校积极探索“通过专业内容学习学术语言”的教学模式，即英语教师和专业课教师合作设计教学大纲和计划，学生接触真实的专业课教材，参与课堂讲授与讨论，并参加面向特定专业课程设计的同步学术语言辅导课程，以克服原有学习风格和文化差异，发展必要的概念建构能力和策略，以便融入新的学术话语环境。在我国，“以内容为依托”（CBI）已成为ESAP教学界广泛认可的模式和理念。内容教学与语言教学如何有机结合成为学界关注的重要议题，仍需要系统性的研究投入和实践摸索，以便为教学实践提供经验证据。 　　二、基本概念框架 　　根据ESP教学的相关理论，ESP教学理念主要是基于“特定需求”，通过教学内容、环境、方法等一系列干预，解决语言教学如何与特定内容相结合的问题。而需求分析对于ESP教学来说是至关重要的阶段。CBI改变了单纯学习语言的模式和孤立的语言能力形成机制，更强调语言学习过程中的主题、内容以及知识结构在语言学习与专业内容学习之间的联结作用（Mohan Beckett， 2003）。学术语言能力培养应与专业学习相结合，从而提高与特定专业内容相关的认知学术语言能力（陈亚俐，2011）。 　　CBI理念在课程设置上体现为一系列过渡课程，这些课程将专业内容传授和语言技能发展有机融合，其核心理念是通过主题内容的学习，而非单纯的语言学习来获得和发展语言能力（Leaver， 1989；袁平华和俞理明，2008）。学生在获取“内容域”的知识或技能（即语言所承载的内容）进程中学习并发展语言运用能力。 　　三、研究设计 　　我们以某财经外语类大学商务英语专业课程《经济学原理（英）》为基础，对ESAP需求进行调查分析，需要说明的是，我们将《经济学原理（英）》定位为介于纯英文经济学专业课与经济专业英语课程之间的过渡衔接性课程。该课程是以经济学内容为依托的学术英语课程该课程，旨在满足学生以英语作为工具获取和阐述经济学专业相关概念以及从事经济学学科相关的学术活动的能力需求。它一方面区别于专业英语课程，要以经济学科内容或知识为依托。另一方面，它也不是一般意义上的英文经济学课程，它与纯英文讲授的专业类课程有着本质区别。 　　我们采用以学习者为中心的需求分析框架，从目标情景需求和学习需求两方面加以考察。目标情景需求是指学习者为了达到既定目标情景所要求的能力标准而需要获取的知识和能力。学习需求是指达致目标情景规定语言能力的学习路径、学习者现有的能力结构以及学习者的动机等因素。需求分析不仅仅是对客观的目标情景中语言特征的分析，还需要充分考虑到学习者的“主观愿望”（Hutchinson Waters，1987）。因此，本研究借助问卷调查、访谈等方法，力求构建一个更全面的需求分析框架。 　　我们的需求调查分为“内部调查”和“外部调查”两部分。其中“外部调查”对象包括经济学类课程双语或英语授课教师、来校从事经济学或商务课程教学的外籍教师、短期访问学者、曾修读经济学英文课程的往届学生等，这些人对经济学学术语言使用的目标情景比较熟悉，对于经济学语言特征、学术能力结构和学习策略等重要的需求变量都有着深入理解。由于他们不直接参与课程讲授，也不隶属于实际提供本课程的机构，没有直接利益冲突。“内部调查”对象则主要是本课程的学生，他们对于经济学语言使用实际场景的主观预期、现有能力水平与结构、学习策略、学习目的与动机、学习风格及由上述因素形成的心理因素都是本课程需求分析的依据。 　　我们的“外部调查”采用问卷和非正式访谈两种方法，“内部调查”采用结构化问卷、访谈和实地观察等方法。 　　四、“外部调查”研究结论 　　依据需求调查的总体原则，我们首先对来自大学的长期从事经济学类课程双语或英语授课的教师（简称“双语教师”）、从事经济学或商务课程教学的外籍教师和短期访问学者（简称“外国专家”）、曾修读经济学英文课