以经典文本为依托 构建立体高效古诗教学范式.docVIP

以经典文本为依托 构建立体高效的古诗教学范式 　　本期名师：朱新敏 　　青年教师：苏 凯 胡双全 朱仲莉 　　 　　朱新敏：各位老师好！新课程推行以来，诗歌课堂教学异彩纷呈，但有些教学方法在一定程度上存在着不足，如缺乏针对性、普适性，甚至科学性。 　　教学不仅是一门艺术，也是一门科学，既然是科学就有规律可循，就有建立范式的必要和可能。哲学家托马斯?科恩说过，建立范式是任何一门科学达到成熟的标志。诗歌教学也不例外。怎样找到一个抓手，在有限的课时内，轻松导引学生寻幽探胜，让学生徜徉在诗意的境界中，获得审美愉悦，提高鉴赏水平，是我们一直探索的问题。为此，我们提出了“构建以经典文本为依托的立体高效的古代诗歌教学范式”的构想。今天，我们借占淑红老师在安徽省第三届教坛新星考评课上所授的《醉花阴》教学片段，对这一话题作一探讨。 　　师：好的诗词，往往一词立骨，一语传神。你认为最能体现这首词神韵的是哪个词或哪个句子？ 　　生：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这句最形象。这句用“黄花”自比，形容自己容颜憔悴，可见主人相思的刻骨铭心。比喻，使词作更富神韵，更引人联想。 　　师：既然如此，为什么不说“人如黄花瘦”？ 　　生：花瘦，人更瘦，更见痛苦之深，且有比较的意味。 　　师：有人认为这种修辞叫“较喻”，比较、比喻兼而有之，我认为有道理。黄花是什么花？ 　　生（抢答）：菊花。 　　师：既是菊花，为什么不说“人比菊花瘦”？ 　　生：黄，更容易让我们联想到泛黄的面容，比如《菊花台》里的“你的笑容已泛黄”。 　　师：借助歌词理解古诗词，有这种意识很好！我们要明白，古诗词中的颜色具有暗示性，容易引发相关联想。 　　关于这首词，还有个小故事，我们一道看课后习题二。想一想，离别之愁事关夫妻双方，为何赵明诚苦思冥想、废寝忘食三昼夜写出来的50首诗词却不敌易安三句？ 　　生：因为赵明诚是男性，不够细腻。 　　师：那“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的作者是谁？ 　　（生微笑，有所悟） 　　生：因为李清照“我笔写我心”，有切身感受，赵明诚只是想象妻子的所作所为。 　　师：有道理，但还不能完全让人信服。若说代人立言，就一定不如亲历者感受深切，那曹雪芹为什么能写出催人泪下的《葬花词》？ 　　（生困惑，思考） 　　师：我们是否可以从二人的处境、对离别的不同感受入手，从李清照的身世入手找到其愁甚于赵明诚之愁的原因？ 　　生：据我所知，李清照没有孩子。封建社会，一个已婚女子没有孩子，往往有被休的危险，而且这种隐忧愁苦会时时泛上心头。这种感觉赵明诚应该没有。 　　师：对！古人云：不孝有三，无后为大。虽然与明诚情投意合，但女人弱势的地位，使李清照不得不忧，她的情感比明诚要复杂得多！所以，李清照从生活中撷取几个片段把相思之苦写得深挚感人。而明诚则代人立言，难免隔靴搔痒。不过，细心的同学或许已经发现，“永昼”难捱，“半夜”凉透，“黄昏”把酒，上下阙的时间似乎有点错乱，这是为什么？ 　　生：因为三个场景不一定发生在一天之内。 　　师：这意味着什么？ 　　生：说明她思念丈夫并非一时一地，而是常事。 　　师：对，错乱的时间像个小小的窗户，让我们看到长久以来郁积在她心头的相思。在明诚宦游莱州、淄州期间，清照独居青州，写了不少脍炙人口的表达相思愁苦的诗词，你知道的有哪些？ 　　…… 　　师：读了这些闺情词，你能感受到李清照词作的特点吗？ 　　生：浅显易懂。 　　生：感情真挚，词句警人。 　　生：还有许多细节描写，比如赏花、饮酒。 　　师：是啊！李清照的词风格婉约，多用白描，语言清丽隽永，意境自然浑成，后人谓之“易安体”。 　　朱新敏：这个教学片段给人以很多启示，耐人寻味。我们先就切入点的选择谈谈自己的看法。 　　胡双全：占老师在引导学生品味语言时，以“黄花”为切入点选得好。它内涵丰富，从形象到情感，从修辞到意境，从句到篇，从篇到人。教师善于创设环境，可谓引导得法。 　　朱仲莉：言之有理。“黄花”这一切入点之所以精妙，是因为它“牵一发而动全身”。“黄花”的色泽与内质都能给人以联想。“黄”，让人联想起少妇因思夫而形容憔悴，面色泛黄，含蓄又富有美感。但若能引导学生进而分析“黄花”傲霜的美质，从而烘托出词人高洁的情怀，不同流俗的气质，这样对切入点的分析就更深刻了。 　　朱新敏：选取的切入点，最能显示教师的匠心。好的切入点，可以使教学如风行水上，流畅自然。苏老师不妨谈谈你对选取切入点的体会。 　　苏 凯：诗歌教学切入点可以是诗歌的主要形象，也可以是诗歌疑点、隐蔽点、分歧点等。以选取分歧点为例，我国古代诗论特别发达，对经典诗歌的评价特别丰富，只要教师博览群书，总能找到诗评家们对同一诗句的不同评价。教师可以借此引领学生走进文本，