以经典美文提升初中生阅读能力实践研究.docVIP

以“经典美文”提升初中生阅读能力的实践研究 　　一、教学设想 　　苏教版初中语文九年级下册第四单元的主题是“知人论世读经典”。《江城子?密州出猎》是这个单元诵读欣赏部分的一首词。这首词是初中语文教材收录的苏轼的最后一篇作品，初中阶段还学过《浣溪沙》《水调歌头?明月几时有》和《记承天寺夜游》这三个作品。如何从这几篇作品联系到他的生平，从而对苏轼的创作之路有一个总体把握，再从他的人生重新回归作品，使学生对苏轼有一个立体认识。这是一个从点到线再到面的蓄积过程，融入学生对作品的理解，最后形成学生文学思维体系中的一个分支。通过这首词的学习培养学生用知人论世的方法鉴赏诗词的能力，使学生在今后的学习中从单一的一篇作品辐射作者的整个创作轨迹，从而带动学生自发的学习该作者其他的作品，这种能力的形成促使学生形成独立研究文学作品的能力。 　　《江城子?密州出猎》这首词以粗犷豪迈、刚劲有力的语言表达了作者立功报国的强烈愿望。这首词中苏轼不仅对自己的形象“左牵黄，右擎苍”，“鬓微霜”进行了描写，还通过用典的方式“持节云中，何日遣冯唐”对自己的经历作了暗示，并直抒期许“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”来表达自己立功报国的强烈愿望。把这首词作为鉴赏苏词的突破口并串联以往学过的作品，对学生的爱国主义情感进行深化和升华。 　　笔者设想本课着眼于提升学生诗词鉴赏的能力。抓住词中用典的修辞，感知词的内容，感染学生的情感，使学生在“知人论世”中，体会作者的人格魅力，从而激发学生的爱国情感。 　　二、教学目标 　　1.通过温故知新的方式了解作者的生平。 　　2.运用点拨法培养学生“知人论世”的能力。 　　3.通过赏析诗句体会作者的爱国豪情。 　　三、教学环节 　　（一）导入：对于苏轼，我们并不陌生。但是有谁知道苏轼为什么单名一个“轼”字呢？其实这个字我们很熟悉，刚学过《曹刿论战》中“下视其辙，登轼而望之”。轼是车前的横木，也就是扶手。人在车行颠簸的时候要把住扶手才能站稳，苏轼的名字正是取意在国家危难之时扶危就困。苏轼真的人如其名吗？我们通过学习这首词来寻找答案。 　　（二）作者简介：“知人”。以填空题的形式来复习苏轼的文学常识，苏轼字子瞻，号东坡居士，北宋时期文学家、书画家，豪放词派的代表人物，唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙，并称“三苏”。著有《东坡全集》《东坡乐府》。 　　教师过渡：我们今天学习的这首词就是苏轼的第一首豪放词。其中“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。 　　（三）探究作品。 　　1.读新词，读准字音。 　　（1）教师范读，强调字音、停顿和语气。 　　（2）学生自读，读准字音。 　　（3）学生单独比赛读，比字音准确度和语气。 　　（4）学生齐读，读准字音、停顿和语气。 　　2.小组展示预习成果，教师适时点拨。 　　（1）1组讲解上阕的重点字词和内容。 　　（2）2组讲解下阕的重点字词和内容。 　　教师小结：我们对整首词的内容有了初步的了解，我们再来读一下这首词，你觉得哪些字词须要重读，勇敢地读出来（二读其词，齐读）。 　　（3）教师点拨赏析全词。 　　问题：如何更准确地体会作者的情感？对诗词中一字一词一句进行赏析就是一条捷径，下面同学们小组讨论全词中哪些字词句用得好，为什么？（学生展示讨论结果，教师点拨。） 　　上阕： 　　①“狂”字贯穿全篇，展示一个雄赳赳的武士形象。哪里表现“狂”？出猎报知全城人观看，此一狂也；打猎比作亲自射虎，此二狂也；自比孙权，此三狂也。 　　②“锦帽貂裘”点明冬季。 　　③“千骑”运用夸张的修辞表现打猎武士之多，打猎气势壮观恢弘。 　　④“卷”将打猎队伍比喻成龙卷风席卷山冈，将武士的英姿和打猎浩大的声势表现了出来。 　　⑤“亲射虎，看孙郎”用典。 　　教师点拨：苏轼不在官府谨守职责，只知打猎享受，还折腾全城的人去看，苏轼也不是一个好官啊！你同意吗？ 　　明确：不同意。“锦帽貂裘”点明冬季，冬闲打猎是进行军事演习，使全城人提高防范意识，是苏轼的防务思想的体现，未打仗前先备战。所以说苏轼不仅是一个好官，还是一个未雨绸缪之人，最终目的还是保卫国家。 　　下阕： 　　⑥“酣”表现酒喝得畅快，借酒抒发自己的壮志。 　　⑦“持节云中，何日遣冯唐？”用典，讲解故事。联系背景，苏轼与王安石政见不和，他自比魏尚，希望得到朝廷的重用。 　　⑧“如满月”运用比喻修辞，拉满月弓什么样？找一位男生示范动作（学生示范动作）。可见拉弓力气之大，原因是为请战，当时辽和西夏正侵犯北宋。 　　⑨“西北望，射天狼”用典，“天狼”指辽和西夏。 　　教师点拨过渡：全文三次用典，分别是“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”和“射天狼”。我们对用典很熟悉，以前学过的诗词有很多