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以经验为载体,推进学生的数学学习 　　摘 要：无论是生活经验还是知识经验，以及学生在学习中累积的方法经验和操作经验等，都是学生学习时的宝贵财富，如果我们运用得当，这些经验会为学生学习新的知识提供动力，推动学生的探究走向深入，走向高效。实际教学中我们应该充分利用这些经验，以它们为基础，引导学生面对新的问题，产生新的发现。 　　关键词：经验；探究；生活；推动；财富 　　在数学学习中，经验是一个重要的学习资源。利用学生的生活经验，我们可以引导学生更好地将数学融入生活，依托于熟悉的生活情境来推动学生的数学理解；利用学生的知识经验，我们可以帮助学生利用比较来发现新知识，提出新问题，从而在探究中完成对原有知识体系的改造；利用方法经验，我们可以促进数学知识的迁移，让学生的知识更广博；利用操作经验，我们可以让学生学会学习。因此，在实际教学中，我们要寻找知识与经验间的关联，将两者很好地融合在一起，帮助学生学习，具体可以从以下几个方面来展开： 　　一、凸显生活经验的价值 　　许多生活现象中融合了一定的数学知识，学生认为这是自然而然的事，但是仔细探究起来，其中隐含着丰富的数学知识。在一定的情境下，当学生置身于这样的生活情境中时，他们能发现其中的数学规律，能引发学生更好地发现数学在生活中的作用，进而有更深刻的理解和领悟。 　　例如在“三角形的三边关系”的教学中，我创设了这样一个情境：从明明家到外婆家有两条路（如图1），请你指出哪条路更近？学生不假思索地选择了下面一条线段。然后我将三角形的另外一点标为图书馆，请学生说说从明明家到图书馆，以及从外婆家到图书馆的线路中哪一条路更近，学生都轻松做出了选择。在我追问学生原因的时候，有的学生从生活的角度出发，指出“我们选择的路都是直的，中途不要拐弯”，还有的学生从数学的角度出发，指出“两点之间线段最短”。在这样的基础上，我请学生用自己的话来描述三角形中三条边的长度关系，学生很快总结出“三角形中任意两条边的长度之和大于第三边”的结论。之后我出示了几道与此相关的练习，请学生运用这样的规律来解决问题，学生完成得很出色。 　　与很多课堂不同的是，笔者没有在这节数学课上让学生通过动手操作、数学实验等手段来证明三角形的三边关系，而是引导学生从生活经验出发，自然而然地得出这样的结论。在学生已经有了清晰的认识的基础上，再让学生来“操作”、来“发现”，那也只是走走过场而已。在这样简单的生活情境中，学生将生活经验中的“不走弯路”和“两点间线段最短”的数学规律结合到一起，足以解释三角形的三边关系，因此我们没有必要让学生将数学家做过的事再重复一遍，我们只要让学生在生活现象中抽象出数学规律，能用数学规律来解释生活现象即可。 　　二、夯实知识经验的基础 　　学生的数学学习是循序渐进的，很多新知识的学习都是建立在旧知识的基础之上的，所以在数学教学中，我们不能割裂新旧知识间的联系，而是要让学生对原有的知识体系进行“再加工”，在不断的尝试中完成新知识的内化，这样不但可以在教学中起到事半功倍的效果，而且可以进一步夯实知识经验。 　　例如在“比较分数的大小”的教学中，我创设了这样一个情境：向东和小军两个人看同一本书，向东一天看了全书的八分之三，小军看了全书的七分之四，谁看得更快？在审题之后，学生发现要解决这个问题，只需要比较两个分数的大小即可，而这两个分数的分母和分子都不相同，怎样来比较大小呢？在学生独立思考之后，他们提出了几种不同的方法：第一种方法是通分，将异分母分数化成同分母分数来比较大小；第二种方法是将分数化成小数，根据分数与除法的关系，用分子除以分母，得出与分数相等的小数，再来比较分数的大小；第三种方法是找出中间数，学生发现八分之三表示八份中的三份，不到一半，而七分之四表示七份中的四份，超过一半，所以这两个分数的大小显而易见，在用这个方法来比较分数大小的时候，还有一些学生借助画图来提供更有力的“证据”，让大家一目了然。在随后的交流中，大家认同了这样几种方法，并在比较中发现了各种方法的特点。 　　这样的学习就完全建立在学生已有的知识经验之上，当学生面对一个陌生的问题时，在脑海中调动起相关的知识经验，尝试从不同的途径来解决问题。这样在交流的时候，学生不但获取了更广泛的认知，而且对各种方法都有更深入的理解，比如通分的方法是建立在分数的基本性质之上，本来学生不知道我们研究分数的基本性质有什么作用，现在运用这样的方法来比较分数的大小之后，学生对分数的基本性质就有了全新的认识和体验，这对于提升学生对知识的认识层次也有积极的推动作用。 　　三、拓展方法经验的领域 　　当学生经历了充分的学习过程之后，他们收获的可能就不仅仅是知识本身，有时候之前的学习中累积的方法经验可以为新知识的学习打下基础，给学生启发，让他们找到研究的突破口，从